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Las TIC en el sistema universitario español

Desde la web de la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas) ya está disponible el estudio que la Comisión Sectorial de Tecnologías de la Información y la Comunicación viene publicando cada año desde 2005. El informe, denominado «Tendencias TIC para el apoyo a la Docencia Universitaria«, tiene como objeto el análisis y la planificación estratégica de las universidades españolas. En él se recoge el estado del Sistema Universitario Español en relación con las TIC a través de la medición de indicadores cuantitativos. El documento comprende varias líneas de actuación con respecto a seis áreas concretas: enseñanza y aprendizaje, investigación, procesos de gestión de las TIC, gestión de la información, formación y cultura TI y organización de las TI.Una serie de objetivos estratégicos engloban estos bloques, y los indicadores previamente citados servirán para medir en qué medida se alcanzan dichos objetivos.

En otro estudio, llamado «Tendencias TIC», se analizan parámetros más cualitativos y pretende ser un complemento del informe anterior, en el que se abordan temas más especializados. Se detallan las experiencias de distintas universidades del país con distintos entornos tecnológicos innovadores, se enumeran las últimas tendencias en educación virtual, entre otros artículos de interés.

Portadas de los informes "UniversiTIC" y "Tendencias TIC"

TIC Y EDUCACIÓN FÍSICA

La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y
las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y la Comunicacion” (TIC), se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad, y por lo tanto también han sido extrapolados a la
escuela.

El área de Educación Física en la escuela primaria puede y debe aprovechar las posibilidades que le brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de su currículo. Programas informáticos como CLIC o Hot Potatoes y actividades en Internet como las WebQuest y Cazas del Tesoro, son recursos utilizados cada vez con más
frecuencia por docentes de otras áreas y ahora también por maestros de educación física.

La primera y necesaria condición para que las TIC formen parte de la clase de educación física es que el maestro crea en ellas. La segunda condición vendría de la mano de una formación adecuada que debería estar centrada en el estudio de los procedimientos metodológicos y estilos de enseñanza más adecuados para llevar a la práctica actividades de enseñanza-aprendizaje en las que se utilicen estas tecnologías. La tercera, debe ser el de la aceptación por parte de la comunidad educativa del uso de las TIC en el área de Educación Física. El resto del claustro ha de entender que podamos utilizar el aula de informática, el dvd, etc. para algunas de nuestras clases. Las familias han de dejar de extrañarse sí su hijo/a les cuenta que han tenido clase de E.F ante el ordenador. Y los/as alumnos/as han de comprender que algunas clases del área de educación física puede realizarse en el aula de informática.

En la red podemos encontrar multitud de recursos para la enseñanza de la educación física y no únicamente dirigidos al alumnado. Para el profesorado existen foros donde plantear problemas, sugerencias o intercambiar experiencias; webs temáticas con información útil para el desarrollo curricular; e incluso software para la gestión de los grupo-clase.

Sin duda, con una formación adecuada, el maestro será capaz de incorporar a su programación anual actividades que, utilizando las TIC, colaboren de una forma novedosa y motivadora en el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as a su cargo.

La tecnología, trampolín hacia la educación primaria universal

 Cerca de 760 millones de adultos carecen de las competencias básicas de lectura y escritura; es decir, uno de cada cinco adultos no sabe leer ni escribir, y dos tercios de ellos son mujeres. Además, hay 72 millones de niños sin escolarizar y muchos más que no llegan a completar los estudios primarios.

Estas elevadas tasas de analfabetismo se concentran prácticamente en tres regiones: Asia (principalmente el Sur y el Oeste), los estados árabes y el África sub-sahariana, donde aproximadamente un tercio de los hombres y el 50 por ciento de mujeres son analfabetos.

Se calcula que hacen falta más de 30 millones de nuevos profesores para extender la educación primaria a todos los niños y niñas del mundo. “La red como plataforma no sólo ayuda a cubrir este déficit, sino que además permite transformar los sistemas educativos y convertir el aprendizaje en una actividad y no en un lugar físico; educación y tecnología van de la mano y son esenciales para acelerar el progreso económico y mejorar el bienestar social en el mundo”, sentencia el responsable de Cisco.

Programas en marcha
Cisco se apoya en la tecnología de red para mejorar la educación convencional, tanto en los países desarrollados como en los menos avanzados.

Algunos programas en marcha son:

  • Iniciativa para la Educación Global (Global Education Initiative), que pretende aumentar la calidad de la educación mediante un uso efectivo de las TIC y crear un modelo de enseñanza sostenible que pueda replicarse en otros países. Comenzó en Jordania y se ha extendido a Egipto y al Reino de Rajastán (India).

 

  • Programa Networking Academy. La iniciativa Networking Academy se puso en marcha a nivel mundial en 1997, y ya se ha extendido a más de 165 países. Su objetivo es formar a profesionales cualificados en el ámbito tecnológico para facilitar su acceso al mercado laboral. Apoyándose en Internet, más de 33.000 instructores enseñan tecnologías básicas y de redes en nueve idiomas, formando hasta la fecha a más de dos millones de estudiantes, un gran porcentaje en países pobres.

 

  • Iniciativa para los Países Menos Desarrollados (Least-Developed Countries Initiative), que ha llevado la formación en nuevas tecnologías a más de 35.000 estudiantes (un 30 por ciento del género femenino) para salvar la brecha digital.

 

  • Nuevo Acuerdo para el Desarrollo de África (NEPAD, New Partnership for Africa’s Development), que contribuye a implementar las TIC en los centros educativos del continente y a crear e-escuelas para los estudiantes de secundaria. Cisco ha implantado equipos de red para el acceso a Internet y conectividad por satélite en diversas escuelas de Ruanda, Ghana, Mauritania, Sudáfrica, Senegal y Argelia, y tiene previsto extenderla a 55 escuelas de 15 estados africanos.

La pizarra digital en el aula

La PDI está en nuestras aulas aunque ¿Estamos aprovechando sus potencialidades? Creo que nos queda dar muchos pasos para crear una nueva metodología con las TIC a la cabeza. Tras ver distintas investigaciones a lo largo de los últimos diez años, he podido constatar que sobre la PDI se han escrito bondades tales como que su uso favorece los aprendizajes significativos a lo largo de toda la etapa educativa, mejora la atención, su uso permite mayor interacción de los alumnos frente a las explicaciones pasivas aunque ¿Cuánto tiempo utilizamos realmente los docentes esta herramienta? ¿Nos estamos autoengañando y realmente no estamos preparados para afrontar un cambio metodológico sustancial? Son unos interrogantes que debemos respondernos viendo, por una parte, nuestra utilización de este recurso, y por otra, viendo cómo está siendo utilizada por el resto de docentes.

En mi modesta opinión, considero que los docentes estamos abiertos al uso de las nuevas tecnologías dentro de nuestras aulas aunque carecemos de tiempo para preparar los recursos que necesitamos, además no todos los centros tienen una PDI por aula, ni siquiera por ciclo, con lo que resulta difícil el implementar un cambio de metodología sin tener herramientas a nuestro alcance.

Veremos en los próximos años cómo evoluciona este recurso o si simplemente es fruto de la nueva «moda tecnológica» de usar y tirar que se queda obsoleto en los centros educativos y al que hemos reemplazado por otro nuevo «artilugio» que invada las aulas.

Moodle y la enseñanza musical

Durante mucho tiempo se ha entendido que la música y la tecnología eran dos campo totalmente separados pero nada más lejos de la realidad. Los autores Hunt y Kirt (1997) alientan la simbiosis perfecta entre las dos ciencias. La educación tradicional de los ingenieros se basa en las matemáticas y la física lo que supone un acercamiento cuantitativo y reduccionista de la ciencia. Es por esto, que se propone el desarrollo de aspectos creativos en estas disciplinas a través de la música, la cual a su vez se beneficia de los adelantos de las nuevas tecnologías.
Algunos bloques de contenido del área de música en mayor o menor medida, apropiados para tratarlos mediante Moodle:

  • Lenguaje musical, o aspectos más teóricos como historia de la música, etc., no habría mucha diferencia en esencia de un curso de cualquier otra asignatura, con la ventaja siempre que nos brinda el multimedia para el área de música.
  • Formación instrumental, Moodle podría suponer verdaderamente un verdadero avance en comparación con el actual paradigma que tenemos en la educación obligatoria. El horario ínfimo que tenemos para la asignatura (dos y tres horas a la semana), junto con la ratio muy poco adecuada para el aprendizaje de un instrumento musical (30 alumnos por clase) hace muy difícil que un alumno sólo con asistir a clase pueda desarrollar las destrezas que se le exigen. Un sitio Moodle diseñado como apoyo al estudio individual sería como mínimo muy útil.

Un ejemplo claro de la armonía de la música con las nuevas tecnologías es este blog. En él aparecen desde partituras de todas las épocas pasando por mapas conceptuales, instrumentos de los distintos periodos musicales e incluso juegos y pasatiempos para los alumnos. Es inevitable la labor del docente en cuanto a innovar. Pues bien, iniciativas de este tipo son un aliciente más para formarnos en este campo tan inmenso como son las T.I.C.