Archivos por Etiqueta: educación

Expoelearning

La UDIMA destaca en los Premios Expoelearning 2024 por sus Proyectos Innovadores

La Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, se posiciona como líder en innovación educativa con dos proyectos finalistas en los Premios Expoelearning 2024. Desde el fomento del trabajo en equipo hasta la adopción de tecnologías emergentes en la enseñanza de idiomas, la UDIMA está redefiniendo la experiencia de aprendizaje en línea. Dichos proyectos están impulsando el cambio y preparando a los estudiantes para un futuro digitalizado.

Estos galardones, cuya primera edición fue en 2005, son ampliamente reconocidos en el ámbito del e-learning y a menudo comparados con los Óscar, por su contribución para destacar los valores humanos, el talento y la innovación entre las entidades que promueven la transformación digital y el aprendizaje en línea.

Específicamente, la categoría de «Mejor innovación en formación» de los Expoelearning celebra aquellas innovaciones que, a través de nuevas estrategias pedagógicas, herramientas de aprendizaje digital, soporte y estrategias formativas, consiguen integrarse efectivamente en los sistemas de formación para potenciar su eficacia. Estas innovaciones no solo optimizan el aprovechamiento de los conocimientos ya existentes, sino que también contribuyen a mejorar la coherencia y cohesión global del proceso educativo.

Escape Room online

El primer proyecto denominado «Escape Room colaborativo como estrategia para fomentar el desarrollo de las competencias del trabajo en equipo en las universidades online» liderado por Alicia Onieva (miembro del Departamento de Innovación), ha demostrado que existe una relación significativa entre el desarrollo de las competencias de trabajo en equipo mediante la realización de escape rooms en modalidad digital. Tras examinar la relación entre el escape room implementado y las experiencias gamificadas del alumnado que participó en el proyecto, se ha destacado el videojuego como una experiencia divertida (94.4%).

En este sentido el aprendizaje inmersivo que proporciona la gamificación es fundamental,  ya que facilita experimentar la vivencia de un mundo creado para el juego en el que los estudiantes/jugadores deben desenvolverse realizando una serie de toma de decisiones en base al trabajo colaborativo, así como en el análisis de las consecuencias englobadas dentro del trabajo colaborativo. Además, la mayoría de los estudiantes que han participado en el proyecto, un 97%, se han mostrado satisfechos con la experiencia y señalan la adecuación de este tipo de dinámicas para la práctica de habilidades. En este sentido, varios son los participantes que han destacado la capacidad del escape room para desarrollar la práctica de las habilidades sociales, fomentar el trabajo colaborativo y trabajo en equipo.

Aprender idiomas en Telegram

«Formalizar el aprendizaje informal en un entorno ubicuo, Telegram, para la enseñanza de una lengua extranjera» es el título de la segunda propuesta nominada a los premios Expoelearning. Este proyecto, desarrollado bajo la dirección de Aurora Centellas (directora del Instituto de Idiomas) y Silvia Prieto (directora del Departamento de Innovación), tiene como fin investigar y desarrollar innovadores escenarios de aprendizaje y comunicación para la enseñanza del español como lengua extranjera, incorporando tecnologías emergentes para afrontar los retos educativos actuales y fomentar competencias digitales cruciales para el siglo XXI. Dirigido a estudiantes interesados en aprender español de manera innovadora y flexible, utiliza la plataforma de mensajería Telegram para ofrecer un curso interactivo que presenta contenidos en variados formatos, promoviendo un aprendizaje dinámico, accesible y adaptado a estilos de vida digitales.

Con seis ediciones exitosas y 3.090 estudiantes de 45 nacionalidades (principalmente de países en desarrollo), este enfoque no solo facilita la adquisición de competencias lingüísticas básicas, sino que también contribuye a la educación inclusiva y de calidad alineada con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 y con la iniciativa de educación para todos de la UNESCO. El proyecto destaca por su capacidad de integrar el ‘microaprendizaje’ y otros recursos en un entorno de aprendizaje ubicuo, apoyando el autoaprendizaje y la interactividad, y ofreciendo una base sólida para el aprendizaje continuo.

Es un honor y un orgullo para el Grupo Educativo CEF.- UDIMA que dos de sus proyectos hayan sido seleccionados como finalistas de esta edición de los Expoelearning, que se celebrará en el Teatro Goya de Madrid el próximo 6 de marzo. Esta distinción subraya el firme compromiso de la UDIMA con sus estudiantes, ofreciendo una magnífica plataforma para su dedicación a la excelencia educativa y al éxito de sus estudiantes.

metaverso educación

¿Metaverso en el aula?

Cada vez que una persona abre el móvil o enciende la televisión aparece la palabra Metaverso. Ese universo paralelo en el que a través de diferentes situaciones permite al usuario tener interacciones virtuales de cualquier tipo en un entorno que parece real. Disponemos en la actualidad de una gran variedad de espacios (principalmente de ocio) en los que la realidad virtual es el elemento central. Por lo tanto no es de extrañar que este recurso pueda tener una gran difusión en otros campo o áreas.

Es más, desde hace varios meses se pueden encontrar incluso programas formativos que acercan a los usuarios al uso de esta herramienta en múltiples facetas de la vida, entre ellas, la educativa. Pero ¿qué ocurre en áreas ajenas al ocio como puede ser la educación?

¿Puede suponer un cambio radical en las aulas la introducción de esta tecnología? ¿Están preparados alumnos y profesores para las transformaciones que pueden suponer? ¿De verdad llegará a introducirse en las aulas e incluso en los planes de estudio? ¿Dónde quedará la labor del profesor?

Desde el punto de vista del docente, las posibilidades son infinitas ¿Podremos compartir y escuchar con nuestros alumnos los discursos de Cicerón en el Senado romano? ¿Se verá la Acrópolis de Atenas tal y como era y no con sus restos repartidos por diferentes museos del mundo? Y lo que es más importante, ¿querrán los alumnos ir al aula pudiendo aprender a través del móvil?

Metaverso pedagógico

El sistema educativo se encuentra ante un recurso que puede cambiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera radical aunque todavía son muchas las preguntas. ¿Cuál será su papel? ¿Qué formación deberá recibir el profesorado? Son muchas las preguntas que todavía deben afrontar las instituciones y agentes educativos para poder darle un espacio a esta herramienta en el área educativa.

Si de verdad la comunidad educativa y las instituciones pueden trabajar de manera conjunta, la implantación de este recurso en las aulas seguirá los trámites pedagógicos necesarios para que sea de calidad. E incluirá la formación del personal docente y la adaptación a las diferentes etapas educativas así como a un curso concreto.

Los recursos, en este caso el Metaverso como instrumento educativo, deben adaptarse a las necesidades de ese profesor que está en el aula, que conoce a sus alumnos y por tanto sus intereses. Y que tiene los conocimientos necesarios para saber cómo debe trabajar una unidad didáctica concreta con ellos, qué problemas o dificultades pueden surgir y cómo afrontarlos.

Lo importante es no olvidar que es un recurso más del docente para acercar el conocimiento al alumno. Y que como tal será el profesor el que decida, conociendo a sus estudiantes, qué herramienta utilizar para transmitirlo.

Como docentes son muchas los interrogantes e inquietudes que nos pueden suscitar las nuevas tecnologías (nuevas de verdad) a la hora de enfrentarnos a un aula (ya sea virtual o presencial). Pero también debemos ser conscientes del atractivo y de la capacidad de motivación que puede tener en nuestro alumnado.

oposiciones educativas UDIMA

Vienen «buenas convocatorias» para las oposiciones educativas

Las convocatorias de oposiciones educativas de 2023 y 2024 van a ser «muy buenas». Con este mensaje de ‘aprovechad el momento’ Anabel Antela animaba a los futuros docentes. Invitada por la UDIMA, la coordinadora docente del centro de formación Magister dio una sesión gratuita para explicar a los alumnos cuáles son sus oportunidades profesionales tras finalizar el Grado en Magisterio de Educación Infantil y el Grado en Magisterio de Educación Primaria, así como el Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria. Antela detalló a los alumnos cómo funcionan las tres variantes opositoras y el sistema de méritos.

Las oposiciones son una alternativa que aumenta el número de docentes en España cada año. Actualmente hay alrededor de un millón de profesionales, más del 70% en la enseñanza pública y menos del 30% en la privada o concertada (y los 150.000 puestos temporales de interinos, sustitutos, suplentes…). ¿Por qué prefieren la pública?

La respuesta es bastante contundente: ofrece mayor estabilidad (es un puesto fijo), mayor salario (unos 30.000 euros brutos de media), mayor autonomía docente y mejor horario laboral, además de la cercanía al domicilio. Y es que, una vez se logra la plaza, se puede solicitar el centro más próximo a nuestra vivienda, ya sea en la misma provincia, fuera de ella o en otra comunidad autónoma (algo «más complicado» en la privada, reflexionaba).

Oposiciones educativas «históricas»

Para convencerles de que opten por la vía opositora, Antela comenzó hablando de las novedades, cambios y previsiones que se esperan de cara a las próximas dos convocatorias. Serán «muy buenas» por varias razones: primero porque se ha anunciado «el mayor número de plazas de la historia»: más de 100.000 plazas. Además «se espera» cambiar el temario actual (todavía «no se sabe» a qué nivel), y nuevas pruebas de inglés y tecnología.

Por otro lado, va a haber características tipográficas diferentes según la programación y la comunidad en la que nos presentemos a la oposición, y con nuevos criterios de calificación. «Estad muy atentos», aconsejó Antela, quien a continuación mostró las cifras exactas de la previsión de plaza públicas. Y puntualizó que, en aquellas comunidades con lengua propia (Galicia o Baleares) la previsión es que además de convocarse en 2023 para Secundaria, FP y EOI (Escuela Oficial de Idiomas), se convoquen también para el cuerpo de maestros.

Ante todo, la experta en mundo laboral docente aconsejó a los estudiantes buscar un método probado y material de calidad (actualizado) para afrontar las oposiciones educativas. Y, sobre todo, «adaptar nuestro método de estudio a nuestra situación personal». Optimizar el tiempo y «personalizar» la programación, unidad y tema con el que vayamos, fueron otras de las recomendaciones de Antela.

Reposición, estabilización y méritos

El grueso de la exposición de Antela se centró en detallar las fases del proceso de reposición o concurso-oposición (el formato clásico) por ser el que está más pensado para recién titulados y egresados. Es decir, sin experiencia laboral. Las otras dos opciones, están enfocadas al profesional con experiencia. Se trata de la vía de concurso (sin examen, sólo cuentan los méritos) y la reciente ‘oposición parcial‘, para interinos.

De hecho, estos procesos llamados de ‘estabilización‘ vienen a intentar «reducir la interinidad de los profesores a un 8%», abundó. Un problema vinculado «no sólo al sector docente», sino a muchos otros. En educación, igual que en las demás ramas, también es recomendable conocer «otras experiencias» antes de optar por las oposiciones, «porque es un proceso duro, pero también muy gratificante».

Y en este caso concreto también conviene «echar un vistazo a la convocatoria del año anterior», añadió, «porque a priori no cambia mucho». Así pueden calcular cuánto cuenta un máster oficial o un curso homologado en el sistema de méritos, e ir completando la formación hasta el examen para aumentar el baremo. De los tres aspectos que computan en el Concurso de Méritos (experiencia, formación y otros), este máster es la parte «más sencilla» para ellos de conseguir todos los puntos posibles de ese 33% que suponen los méritos en la nota final.

La nota media del Grado, los másteres oficiales (siempre que no sean requisito para opositar como es el caso del máster de formación de Secundaria), titulaciones de primer y segundo ciclo, y de régimen especial y de FP son muy importantes para puntuar con un máximo de hasta cinco puntos. También deben aprovechar para tener cubierta la parte de cursos homologados en la sección de ‘otros méritos’, apostilló Antela.

Esto se debe a que, además de ser la parte que más varía por comunidades (dependiendo de a qué especialidad nos presentemos puntuarán unas cosas u otras), en la Comunidad de Madrid son dos puntos que «suele llevar casi todo opositor». «Son fáciles de conseguir y sin ellos ya se parte de inicio con una desventaja».

remote learning study pandemic

Remote learning at pandemic, a first «sobering» view

Bilingual Education is tough, even in the best of times. However, after a once in a generation pandemic our students have felt the impact, not only in the classroom but in every aspect of their lives. How can we, as educators, support our students as they are returning to normal and trying to play catch-up? In the first major study done in the United States since the pandemic, scores plummeted to the lowest in the last 20 years. What do these scores tell us about remote learning and how schools should be helping students recover?

The National Assessment of Education Progress is considered the gold standard of standardized testing in the United States. The comparable exam here in the Autonomous community of Madrid would be the CDI (Pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables). This exam tests comparable common measures across all 50 states and more than a dozen large school districts. It is considered the nation’s report card. The exam tests both math and reading in 4th and 8th grades. With the pandemic, testing was delayed a year, therefore this is the first test since 2019. This is the first assessment of how kids fared during the pandemic.

The results were unbelievably sobering. When it comes to math, 8th grade scores declined in 49 states. 26% 8th graders are proficient in math, down from 34%, which means only one in four students are proficient in math at an 8th grade level. 4th graders decline in math in 41 states which means that 36% are proficient, down from 41%. Reading declined in more than half the states and no states showed sizable improvement. One in three students are proficient in reading. Analysis and comprehension are the competencies that need most improvement.

The study concluded that the longer schools were closed, the worse kids did, especially in maths. Student’s reading comprehension was not as weak because math in general is more effected by what happened in schools. Reading can be done at home. Parents are comfortable reading before bed or reading with their children. This can be said of English here in Spain. Parents can turn on a TV show in English, but when it comes to really helping their children with English, most families are at a loss.

In addition to results showing a decline in most states, the gap between the highest performers and lower performers widened. There has always been a gap between students with means and students without, however, the pandemic exacerbated this. In 4th grade math, the top 90% of students lost 2 points while bottom performers (bottom 10%) lost 7 points. Researchers from Stanford and Harvard analyzed these results and found that remote learning was a driving factor, but poverty was  an even bigger driver. When it came to low performers, only 40% always had access to a computer or something as necessary as a quiet place to work.

English, in Spain, is in the same boat at math. Some families are able to help their children at home with acquisition of the language, but many cannot. Traditionally it has been families with more stable incomes that have been able to pay for their children to study abroad, to go to private academies or individual teachers at home.

Now that students are back full time, without masks and no classes getting quarantined, a sizable study needs to be done to see how much test scores have declined in Spain, especially with our lower income students who also did not have access to a computer or Internet access at all times due to other siblings in the house needing the computer for their online learning. There has always been a sizable gap between students with more opportunities and students without them when it comes to learning English in Spain. We cannot let the pandemic and remote learning become yet another reason English is the defining line between the ‘haves’ and ‘have nots’.

Reflexiones del proyecto ‘MiniChess’

Texto de autoría colectiva, elaborado por Luisana Sánchez, Florencia Picasso, Lidia Payó, Javier Martínez, Leticia Morales y Valeria Berhau sobre el trabajo: Sistematización de buenas prácticas y reflexiones del proyecto MiniChess en España, Uruguay y Paraguay en contexto de Pandemia. Innovación, tecnología educativa hacia la reflexividad y mejora continua. (El equipo autor forma parte del proyecto MiniChess junto a Florencia Picasso, profesora de la UDIMA).

Desde el punto de vista de la innovación tecnológica educativa, MiniChess resulta un caso interesante a desarrollar. Se trata de un proyecto educativo creativo e innovador, que procura facilitar la enseñanza de ajedrez a niños y niñas desde los 3 años en adelante. Surge y se desarrolla en España y se expande por diversos países desde una estrategia pedagógica innovadora que llega a las escuelas a través de internet.

La tecnología representa un papel fundamental para el desarrollo de las sesiones didácticas. En este marco se presentan y sistematizan buenas prácticas del proyecto “MiniChess” durante la pandemia en España, Uruguay y Paraguay, países que se encuentran en distintas fases de implementación del mismo.

El propósito es describir y analizar de forma crítica cómo se ha desarrollado la experiencia pedagógica para reflexionar acerca de su estructura, niveles de respuesta y adhesión. En este sentido, se procura identificar oportunidades de mejora para futuras implementaciones de MiniChess en los distintos países de Iberoamérica en donde se está actualmente implementando. La metodología es fundamentalmente cualitativa, y se triangula con una técnica cuantitativa y de análisis de información secundaria.

¿’Alfabetización’ con MiniChess ?

Para los casos de España y Uruguay se ha aplicado la técnica de la etnografía virtual desde la observación de diferentes sesiones de clases virtuales grabadas en las escuelas. Las dimensiones que se han observado han sido: la estructura de la clase, el comportamiento de estudiantes y la estrategia pedagógica.

En el caso de Paraguay, MiniChess está en etapa de lanzamiento e introducción y se ha elaborado una encuesta (presencial y online) para recabar aspectos generales de la población, incluyendo preguntas relacionadas con la percepción del ajedrez. Respecto al análisis de información secundaria se abordaron argumentos técnicos y evidencias teórico-empíricas, que confirman las bondades del ajedrez para el sistema cognitivo.

Se procura facilitar la generalización del aprendizaje y la práctica del ajedrez en los centros educativos de la geografía española e iberoamericana, contexto que atañe a los efectos de este trabajo.

El aprendizaje del ajedrez convencional puede ser algo complicado a edades tempranas para algunos niños y niñas por diferentes motivos (maduración, falta de hábitos consolidados, impulsividad). Por ello se ha ideado una forma de simplificarlo y secuenciarlo para que sea accesible a todos y todas, puesto que el objetivo principal es que llegue a toda la población escolar antes de iniciar la etapa de Educación Primaria.

Por tanto, se trata de ‘alfabetizar’ (ajedrecísticamente hablando) a toda la población escolar para que en el primer curso de la Educación Primaria puedan aprender a jugar al ajedrez convencional con gran facilidad y que los beneficios de su aprendizaje les ayuden en la adquisición y desarrollo de los procesos educativos.

Objetivos de MiniChess:

– Promover el ajedrez infantil para alcanzar la alfabetización ajedrecística de toda la población.

– Bajar la edad de iniciación para aprovechar los beneficios educativos en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las matemáticas, lectoescritura y competencias básicas.

– Prevenir y reducir la incidencia de trastornos de la atención (TDA/H) y de la dislexia.

– Equilibrar la práctica del Ajedrez entre géneros, intentando reducir la enorme diferencia de practicantes entre chicas y chicos (9%-91%).

Tensiones de pandemia

La pandemia del coronavirus ha impactado desde el hito del confinamiento a nivel internacional desde el mes de marzo de 2019. Aún convivimos con nuevas cepas, y se siguen cumpliendo medidas de higiene y distancia para evitar el contagio. Todo ello ha motivado un cambio drástico de nuestros hábitos, y formas de relacionarnos.

A su vez, esto ha desatado una serie de consecuencias en la economía y salud mental de la ciudadanía en su conjunto. En el caso de los niños y niñas en edad escolar, el asunto se agrava porque de un día para otro, han pasado de asistir a la escuela de forma diaria a encerrarse en sus casas. Esta situación ha afectado de forma distinta al alumnado según cada proceso de madurez y de desarrollo cognitivo.

En este proyecto la técnica pedagógica permite un sistema comunicativo agradable para las familias. Está comprobado que el ajedrez ayuda a controlar síntomas de los trastornos de déficit de atención (TDA) y de hiperactividad (TDAH), entre otras bondades. Por ejemplo, estimular las altas capacidades para la inclusión educativa, lo que lo convierte en una innovación educativa que ha funcionado y nos ha enseñado.

Innovación pedagógica

Asimismo, la forma de trabajo combina instancias con los tres sectores educativos: alumnado, profesorado y familias de forma simultánea y global a través de las tecnologías de la información y comunicación. Otro elemento clave de esta innovación pedagógica, resulta la importancia de la formación docente.

Desde el proyecto MiniChess se promueven dispositivos que permiten la formación de docentes de los centros educativos, de forma ágil y virtual en el contexto de la región. Observando diferentes instancias de enseñanza y aprendizaje en los países abordados, se visualizan distintos ritmos y grados de implementación de la propuesta.

La experiencia de los tres países: España, Uruguay y Paraguay, nos demuestra que cada país debe pasar por un proceso natural de adaptación pedagógica en sus culturas, de acuerdo a sus contextos, institucionalidades y recursos educativos.

En este sentido, este trabajo resulta el puntapié inicial para impulsar la reflexividad en las prácticas educativas de MiniChess y continuar repensando métodos, estrategias digitales que permitan reflexionar acerca de su estructura, niveles de respuesta y adhesión a la propuesta. Este escenario resultará muy propicio para continuar promoviendo la alfabetización en ajedrez en los diferentes contextos y escuelas del mundo hacia la reflexividad y el espíritu crítico.

Para más información puede consultar la web del proyecto: https://minichess.org/