En toda evaluaci\u00f3n educativa uno de los procesos que juega un papel fundamental es la medici\u00f3n ya que a trav\u00e9s de \u00e9sta se pueden obtener puntuaciones v\u00e1lidas y fiables que van a permitir al evaluador (profesor) hacer inferencias apropiadas sobre los resultados de sus alumnos.<\/p>\n
Si bien es cierto que la medici\u00f3n es una parte muy importante de todo proceso de evaluaci\u00f3n, tambi\u00e9n es cierto que obtener puntuaciones v\u00e1lidas y fiables se convierte en una tarea bastante exigente y costosa. Por este motivo, gran parte del tiempo que se destina a un programa de evaluaci\u00f3n es consumido por el dise\u00f1o de los instrumentos de medida.<\/p>\n
Para obtener una medici\u00f3n de calidad no es suficiente con tener buenas intenciones y definir con claridad unos objetivos de uso de dicha medida sino que se requiere un alto dominio te\u00f3rico sobre el dise\u00f1o y funcionamiento de los test. Es decir, se hace necesario comprender c\u00f3mo se define una escala de medida, cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas que debe tener, c\u00f3mo se debe interpretar, de qu\u00e9 forma se puede comprobar su validez y su fiabilidad, qu\u00e9 modelo te\u00f3rico explica mejor su comportamiento, c\u00f3mo se comunican sus caracter\u00edsticas y resultados, qu\u00e9 consecuencias tendr\u00e1 la evaluaci\u00f3n en las personas y un largo etc\u00e9tera.<\/p>\n
Por lo tanto para llegar a construir una prueba (test, control, evaluaci\u00f3n, examen…) apropiado es necesario seguir un proceso riguroso y estructurado en su dise\u00f1o y construcci\u00f3n. En general dicho proceso se caracteriza por tener una claridad en los objetivos de la medida (para qu\u00e9 se va a medir) y posteriormente una definici\u00f3n de los atributos, habilidades o contenidos que se quieren evaluar (qu\u00e9 se va a medir). Posteriormente se define el c\u00f3mo se va a medir, y es aqu\u00ed donde es necesario dise\u00f1ar el test y las preguntas de la forma m\u00e1s correcta posible. La construcci\u00f3n de preguntas es una parte importante del proceso de construcci\u00f3n de un instrumento pero se debe evitar a toda costa el error com\u00fan de considerar que con la construcci\u00f3n de las preguntas se termina el proceso, por el contrario, s\u00f3lo se ha comenzado a dar forma a un instrumento que va a permitir acceder a una medici\u00f3n correcta de los resultados de aprendizaje.<\/p>\n
Una vez que se han definido las preguntas es necesario comprobar que existe una relaci\u00f3n entre dichas preguntas con los atributos, habilidades y contenidos que pretend\u00edan medir y esta es la clave de la construcci\u00f3n de buenos ex\u00e1menes. Para estudiar a profundidad esta relaci\u00f3n es necesario aplicar la prueba a una muestra lo suficientemente amplia para analizar el potencial de calidad de las preguntas y su lugar en la definici\u00f3n de la escala de medida. Cuando se ha estudiado suficientemente la calidad de las preguntas se define la composici\u00f3n final del test y a partir de \u00e9ste se podr\u00e1 definir la escala de medida definitiva.<\/p>\n
Por lo tanto el dise\u00f1o y funcionamiento de un test aplicado a la medici\u00f3n de resultados de aprendizaje es un proceso que requiere mucha mucha dedicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y trabajo.<\/p>\n
Sonia Janeth Romero es Doctora en Psicolog\u00eda, M\u00e1ster en Metodolog\u00eda de las ciencias del comportamiento y la salud y Especialista en Estad\u00edstica. Su principal campo de investigaci\u00f3n es la psicometr\u00eda y el estudio de los modelos de diagn\u00f3stico cognitivo para la medici\u00f3n en Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n.<\/p>\n
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