{"id":545,"date":"2013-04-22T15:03:52","date_gmt":"2013-04-22T09:03:52","guid":{"rendered":"http:\/\/psicologiaudima.com\/?p=545"},"modified":"2016-02-02T16:11:29","modified_gmt":"2016-02-02T16:11:29","slug":"la-evaluacion-de-la-creatividad-cual-es-la-mejor-herramienta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/la-evaluacion-de-la-creatividad-cual-es-la-mejor-herramienta\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n de la creatividad \u00bfcu\u00e1l es la mejor herramienta?"},"content":{"rendered":"

La evaluaci\u00f3n de la creatividad es una tarea ardua debido a la complejidad del constructo, que implica varios rasgos no s\u00f3lo de personalidad, sino tambi\u00e9n cognitivos. Al no acotarse a un solo \u00e1mbito,\u00a0la creatividad puede ser evaluada a trav\u00e9s de distintos m\u00e9todos, uno de los m\u00e1s conocidos es el empleo de test estandarizados. Antiguamente sol\u00edan utilizarse e incluso equipararse los resultados obtenidos en pruebas de inteligencia, pero sobrada es la experiencia que ha demostrado que no siempre las personas con puntuaciones altas en este tipo de pruebas resultan altamente creativas, mediando en estas puntuaciones factores como la motivaci\u00f3n o la habilidad y experiencia en tareas similares, por ello existen actualmente varios formatos de pruebas, tanto nacionales como internacionales, que centran su evaluaci\u00f3n en este constructo.<\/span><\/span><\/span><\/code><\/span><\/p>\n

Torrance cre\u00f3 un test desde la perspectiva psicom\u00e9trica, el Torrance Test of Creative Thinking TTCT (Torrance, 1966), destinado a la evaluaci\u00f3n del pensamiento divergente dentro del contexto escolar, Antes Guilford (1950), con la Prueba de Habilidades de la Estructura del Intelecto, o el Test de Wallach y Kogan (1965) y el Test de Asociaciones Remotas de Mednick (1967), como ejemplos de otras de las pruebas internacionales m\u00e1s conocidas y fiables para la medici\u00f3n del constructo, aunque no para poblaci\u00f3n espa\u00f1ola. Al no verse cumplido este objetivo, al menos en nuestro pa\u00eds, estas pruebas han sido de gran utilidad para continuar con las investigaciones sobre creatividad, sirviendo de inspiraci\u00f3n para algunas medidas no formales de la creatividad, como son:<\/span><\/span><\/span><\/code><\/p>\n

- Situaciones inusuales<\/span><\/span><\/span><\/code><\/p>\n

– Previsi\u00f3n de consecuencias<\/span><\/span><\/p>\n

– Utilizaci\u00f3n no com\u00fan de objetos<\/span><\/span><\/p>\n

– Componer narraciones<\/span><\/span><\/p>\n

– Completar dibujos a partir de unas l\u00edneas<\/span><\/span><\/p>\n

– Asociaci\u00f3n de palabras<\/span><\/span><\/p>\n

En Espa\u00f1a, tambi\u00e9n han sido varios los intentos de evaluar, de manera formal, la creatividad. Aunque ha sido recientemente cuando se ha conseguido elaborar una prueba fiable y dedicada por entero a las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola. Entre las pruebas m\u00e1s conocidas y comercializadas se encuentran tres:<\/span><\/span><\/p>\n

– Test de Abreaci\u00f3n para la Evaluaci\u00f3n de la Creatividad (TAEC): Creada por De La Torre (1996), es el primer test baremado de creatividad que existe en Espa\u00f1a, se puede obtener una fiable puntuaci\u00f3n de creatividad gr\u00e1fica, aunque pasando por una complicada correcci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

– Test de Inteligencia Creativa (CREA), elaborada por Corbal\u00e1n, F. J., Mart\u00ednez, F., Donolo, D., Alonso, C., Tejerina, M. y Lima\u00f1a, M. R. (2003) y baremada con un espectro amplio de edades (desde los seis a\u00f1os hasta adultos). Se trata de una prueba sencilla que nos permite conocer, de manera fiable, tan solo el \u00edndice de fluidez verbal de las personas evaluadas, trat\u00e1ndose de un aspecto concreto de la creatividad verbal.<\/span><\/span><\/p>\n

– Prueba de Imaginaci\u00f3n Creativa (PIC) de Artola, T., Ancillo, I., Mosteiro, P. y Barraca, J. (2004, 2008 y 2012) cuya fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica se encuentra m\u00e1s en consonancia con los trabajos de Torrance. Supone un instrumento completo y fiable para la medida de la creatividad, tanto verbal como gr\u00e1fica y consta de tres niveles separados por las edades de los sujetos:<\/span><\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0PIC \u2013 N (2004): Destinada sujetos de 8 a 12 a\u00f1os<\/span><\/span><\/code><\/p>\n

\u00b7\u00a0PIC \u2013 J (2008): Elaborada para sujetos de de 12 a 18 a\u00f1os<\/span><\/span><\/code><\/p>\n

\u00b7\u00a0PIC \u2013 A (2012): Destinada a sujetos adultos de m\u00e1s de 18 a\u00f1os.<\/span><\/span><\/code><\/p>\n

Otra de las posibilidades existentes para determinar el grado de creatividad que posee una persona es la evaluaci\u00f3n mediante expertos, tambi\u00e9n llamada CAT (Consensual Assesment Technique). Consiste en determinar la medida de la creatividad a trav\u00e9s de expertos en un tema concreto, por ejemplo en arte o narrativa. Uno de sus handicaps puede considerarse que la evaluaci\u00f3n se centra tan solo el producto, dejando a un lado el proceso de elaboraci\u00f3n, siendo este factor de gran importancia en la creatividad ya que no importa tan solo el resultado, sino el camino elegido para llegar a \u00e9l, pudiendo ser \u00e9ste el elemento creativo de la tarea seg\u00fan la teor\u00eda de las cuatro \u201cP\u201d (Rhodes, 1961). Otro de los inconvenientes que tiene esta t\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n, es que sirve principalmente para comparar sujetos dentro de un mismo grupo, por lo que no resulta \u00fatil para valorar sujetos individuales.<\/span><\/span><\/p>\n

Como alternativa a esta t\u00e9cnica, se encuentra la evaluaci\u00f3n por parte de terceros, que aunque suele ser utilizada habitualmente dentro del contexto escolar, tambi\u00e9n puede darnos unos resultados fiables fuera de \u00e9ste. Se trata de una t\u00e9cnica que utiliza cuestionarios, escalas de calificaci\u00f3n o nominaciones por parte de terceros, de forma que la creatividad del sujeto es evaluada por parte de unos terceros que, se da por supuesto, que conocen y tienen una visi\u00f3n ajustada sobre lo que est\u00e1n evaluando. La validez de esta t\u00e9cnica recae, generalmente, en la objetividad del evaluador y la adecuaci\u00f3n de los \u00edtems de los instrumentos utilizados. Este h\u00e1ndicap convierte la t\u00e9cnica en una buena base de apoyo o complemento para la evaluaci\u00f3n, pero no en un instrumento completamente \u00fatil para evaluaciones que requieran una validez de criterio y predictiva aparente.<\/span><\/span><\/p>\n

Tras esta visi\u00f3n panor\u00e1mica de las distintas herramientas, recaer\u00e1 en el el evaluador la responsabilidad de elegir el instrumento m\u00e1s adecuado para el sujeto que pretende evaluar. Todos son instrumentos factibles y recomendados, como hemos visto, pero deberemos tener en cuenta las posibilidades y nuestros propios objetivos para poder elegir la o las mejores herramientas para nuestro caso.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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