{"id":1692,"date":"2022-05-09T04:23:00","date_gmt":"2022-05-09T04:23:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/?p=1692"},"modified":"2022-05-17T18:37:22","modified_gmt":"2022-05-17T18:37:22","slug":"sin-adecuada-formacion-del-profesorado-la-atencion-a-alumnos-con-altas-capacidades-esta-llamada-al-fracaso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/sin-adecuada-formacion-del-profesorado-la-atencion-a-alumnos-con-altas-capacidades-esta-llamada-al-fracaso\/","title":{"rendered":"Sin adecuada formaci\u00f3n del profesorado, la atenci\u00f3n a alumnos con altas capacidades est\u00e1 llamada al fracaso"},"content":{"rendered":"\n

\u201cToda medida que se lleve a cabo, as\u00ed como la correcta y temprana detecci\u00f3n\u201d de alumnado con altas capacidades \u201cest\u00e1n sujetas al fracaso si el profesorado no cuenta con la formaci\u00f3n y los conocimientos necesarios sobre altas capacidades\u201d, sentencia Alba Garc\u00eda Barrera<\/strong>, directora del M\u00e1ster en Psicopedagog\u00eda de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Educaci\u00f3n de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed lo expres\u00f3 en una ponencia durante su intervenci\u00f3n en la \u2018Jornada de Actualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica en atenci\u00f3n educativa y sociocomunitaria a la poblaci\u00f3n con talento y capacidades excepcionales\u2019<\/strong>, convocada por la colombiana Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad del Atl\u00e1ntico<\/strong> y el programa de Licenciatura en Educaci\u00f3n Especial, a trav\u00e9s de su c\u00e1tedra de Aspectos Evolutivos Y Did\u00e1cticos de la Excepcionalidad.<\/p>\n\n\n\n

En Espa\u00f1a, explic\u00f3, aproximadamente el 98% del alumnado con altas capacidades est\u00e1 sin identificar. Las consecuencias de ello es que se produce un 70% de bajo rendimiento acad\u00e9mico en estos ni\u00f1os y entre el 35 y el 50% de fracaso escolar.<\/p>\n\n\n\n

En su ponencia \u2018Percepci\u00f3n del profesorado espa\u00f1ol sobre el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales<\/strong>\u2019, la doctora de la UDIMA desgran\u00f3 como un punto de partida esencial para entender el estado de la cuesti\u00f3n y afrontar en adecuadas condiciones la situaci\u00f3n lo que llam\u00f3 mitos y estereotipos sobre las altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

As\u00ed, uno de esos mitos que presuntamente definen a un ni\u00f1o con altas capacidades su cociente intelectual. No es as\u00ed, explica la profesora Garc\u00eda Barrera, quien incide en que la obtenci\u00f3n de un CI elevado \u201cno puede ser el \u00fanico determinante\u201d de la alta capacidad. Hace falta una evaluaci\u00f3n precisa y colaboraci\u00f3n entre familia y escuela.<\/p>\n\n\n\n

Otro mito es que hay m\u00e1s ni\u00f1os que ni\u00f1as, pero la realidad es que, de cada 10 ni\u00f1os identificados, aproximadamente 3 son ni\u00f1as, pero esta diferencia se debe a patrones socioculturales. Como el convencimiento de muchas personas de que estos ni\u00f1os son precoces: \u201cNo siempre. Algunos pueden presentar un desarrollo normal e incluso tard\u00edo\u201d, aclara.<\/p>\n\n\n\n

Prosigue desmitificando Alba Garc\u00eda Barrera que estos ni\u00f1os no provienen, necesariamente, de niveles socioculturales medios-alto, pues lo cierto es que pertenecen a cualquier clase social y econ\u00f3mica. Diferente es que reciba m\u00e1s o menos estimulaci\u00f3n, o que tengan problemas emocionales y de adaptaci\u00f3n social, como tambi\u00e9n algunos piensan: \u201cAlgunos pueden necesitar trabajar estrategias de relaci\u00f3n social, pero no es generalizable. Suelen buscar personas con las que puedan compartir temas de inter\u00e9s y, en ocasiones, las encuentran en mayores\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Tampoco son ni\u00f1os muy solitarios y que no tienen amigos. Sus gustos y aficiones, se\u00f1ala la profesora de la UDIMA, suelen ser distintos a las de otros ni\u00f1os de su edad, por lo que no tienen como punto de referencia los juegos y temas de conversaci\u00f3n de sus iguales. Ni siquiera destacan en todas las \u00e1reas acad\u00e9micas Pueden hacerlo, \u201cpero no necesariamente en todos los dominios. Algunos pueden incluso fracasar escolarmente\u201d, advierte.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s mitos: Se aburren en clase. Esto sucede tanto si la escuela no responde a sus intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje, como si es rutinaria y no da lugar a la creatividad, dice Garc\u00eda Barrera, quien agrega que tampoco el rendimiento acad\u00e9mico estar\u00e1 en funci\u00f3n de la motivaci\u00f3n que tengan, del est\u00edmulo que reciban y del desarrollo procedimental de sus t\u00e9cnicas de trabajo.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, otro estereotipo es su supuesta tendencia al fracaso escolar, pues \u201csi tienen un adecuado entorno educativo, no tiene por qu\u00e9 fracasar. Ni mucho menos son ni\u00f1os que aprenden solos. Aprenden r\u00e1pido y con facilidad, eso s\u00ed, pero necesitan que se les oriente, apoye y estimule. Uno de los principales problemas de la adolescencia de estos ni\u00f1os es la falta de h\u00e1bitos de estudio, avisa la doctora Garc\u00eda Barrera.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, por supuesto que, por principio, no son m\u00e1s inteligentes que los maestros. \u201cLos docentes no deber\u00edan centrar su rol en la superioridad de conocimientos, sino en proporcionarles un entorno adecuado de aprendizaje\u201d, concluye la profesora e investigadora de la UDIMA.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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