{"id":1579,"date":"2021-05-05T14:08:01","date_gmt":"2021-05-05T14:08:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/?p=1579"},"modified":"2021-05-05T14:08:01","modified_gmt":"2021-05-05T14:08:01","slug":"museos-y-educacion-en-tiempos-de-pandemia-claves-para-la-nueva-normalidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/museos-y-educacion-en-tiempos-de-pandemia-claves-para-la-nueva-normalidad\/","title":{"rendered":"Museos y educaci\u00f3n en tiempos de pandemia: claves para la nueva normalidad"},"content":{"rendered":"
\"museos

Gettyimages.<\/p><\/div>\n

La expansi\u00f3n de la pandemia y la emergencia sanitaria asociada han dado lugar a una serie de consecuencias que en el caso de los museos<\/strong> se han traducido en un descenso significativo de los visitantes, especialmente del p\u00fablico escolar que tradicionalmente ha sido uno de los destinatarios y consumidores de estos espacios educativos. De esta manera, los datos obtenidos por la UNESCO<\/strong> (2020) muestran que el 90% de los museos (m\u00e1s de 85.000 instituciones) en todo el mundo ha tenido que cerrar durante la crisis y que m\u00e1s del 10% no volver\u00e1 a abrir.<\/p>\n

Este escenario ha dado lugar a ciertos procesos de reflexi\u00f3n, tambi\u00e9n en los espacios de presentaci\u00f3n del patrimonio, acerca de su futuro y de la posibilidad, cada vez m\u00e1s inminente, de tener que reinventar en gran parte su actividad.<\/p>\n

La tecnolog\u00eda como \u201ctabla salvavidas\u201d<\/h3>\n

Una vez inmersos en el estado de alarma, el protocolo para la reapertura de museos (Ministerio de Cultura y Deporte<\/strong>, Subdirecci\u00f3n General de Museos Estatales, 2020) ya se\u00f1alaba la utilizaci\u00f3n de Internet como alternativa a ciertos servicios que hasta entonces se prestaban de manera presencial, as\u00ed como la participaci\u00f3n en actividades culturales y programas educativos a trav\u00e9s de su retransmisi\u00f3n en streaming<\/em>, o la difusi\u00f3n online<\/em> as\u00edncrona de los mismos. De igual modo, se se\u00f1ala como acci\u00f3n el aumento de recursos digitales para mantener la funci\u00f3n educativa y divulgadora de los museos. En la misma l\u00ednea, el estudio de la UNESCO<\/strong> (2020) pone de manifiesto que el sector ha sabido responder r\u00e1pidamente, aumentando su presencia en Internet, aunque por otro lado evidencia la fuerte brecha digital entre los pa\u00edses.<\/p>\n

Por su parte, el Consejo Internacional de Museos<\/strong> (ICOM<\/strong>)\u00a0desarrolla un estudio en 2020, con una muestra de 1.600 museos de 107 pa\u00edses de los cinco continentes. Dicho informe indica que, aunque un gran n\u00famero de instituciones ya ten\u00eda presencia en las redes sociales y compart\u00eda sus colecciones en l\u00ednea con anterioridad, para el 15% de los participantes las actividades digitales aumentaron o comenzaron con motivo de la emergencia sanitaria. Y que, adem\u00e1s, se produjo un aumento o inicio de la actividad en las redes sociales para el 50% de los participantes. No obstante, tambi\u00e9n se se\u00f1alan algunas debilidades estructurales referidas a los recursos y personal dedicados a la comunicaci\u00f3n digital, as\u00ed como en el nivel de madurez del contenido.<\/p>\n

La apuesta por el desarrollo de recursos digitales no fue \u00fanicamente fruto de iniciativas individuales, sino que se organizaron redes de apoyo para tal fin. A este respecto cabe destacar REMED, la Red de Museos y Estrategias Digitales<\/a>, en la que participan 180 museos, 17 universidades y m\u00e1s de 40 empresas de toda Espa\u00f1a, y que ha dado lugar al primer Congreso Internacional de Museos y Estrategias Digitales<\/a>; o la red Nuestros Museos<\/a>, compuesta por los diecis\u00e9is museos adscritos a la Direcci\u00f3n General de Bellas Artes, dedicada a la difusi\u00f3n en redes sociales del trabajo com\u00fan de dichas instituciones (Del Pozo y Fern\u00e1ndez, 2021).<\/p>\n

Pese a todos estos esfuerzos, a\u00fan no tenemos evidencias sobre el impacto que ha causado esta apuesta digital para el p\u00fablico en general y para las instituciones de ense\u00f1anza<\/strong> reglada en particular. Si bien cabr\u00eda pensar que las visitas escolares podr\u00edan ser suplidas en un primer momento mediante estos recursos digitales y poco a poco ser reconvertidas en propuestas m\u00e1s profundas, transformadoras e interactivas con la tecnolog\u00eda<\/strong> como base, las conclusiones que se desprenden de los foros de debate no parecen apuntar en esta direcci\u00f3n.<\/p>\n

Nuevos modelos: las redes locales<\/h3>\n

Los espacios de reflexi\u00f3n sobre el impacto que la emergencia sanitaria est\u00e1 teniendo en la actividad educativa de los museos (puede revisarse el \u201cCiclo de conversaciones virtuales. Los museos en tiempos de la COVID-19<\/a>\u201d o la jornada en l\u00ednea \u201cRepensar la educaci\u00f3n en los museos en tiempos de pandemia<\/a>\u201d) est\u00e1n evidenciando varias cuestiones fundamentales como punto de partida para que cambie el modelo de relaci\u00f3n entre museos y ense\u00f1anza reglada.<\/p>\n

En primer lugar tenemos que ser conscientes de que el estado de emergencia coloc\u00f3 a la escuela<\/strong> en una situaci\u00f3n de crisis a la que tuvo que responder de forma precipitada. Primero mediante un cambio de modelo puramente presencial a uno telem\u00e1tico, y despu\u00e9s a un modelo h\u00edbrido, acompa\u00f1ado de una presencialidad constre\u00f1ida por las medidas sanitarias. Todo ello supuso un duro proceso en el que parece que no hubo espacio inicial para los museos como aliados estrat\u00e9gicos para afrontar la crisis. Solo se acudi\u00f3 a ellos como espacios donde extender la actividad formativa de la escuela ante la disminuci\u00f3n de la ratio alumno\/profesor que imponen las medidas sanitarias.<\/p>\n

Este cambio del modelo presencial al modelo telem\u00e1tico o h\u00edbrido ha obligado al profesorado a desarrollar planteamientos, propuestas y recursos nuevos. Ante esta situaci\u00f3n, el sentido com\u00fan nos dicta que es en este proceso donde los museos pueden contribuir de manera importante a trav\u00e9s de toda esa apuesta digital que comentamos anteriormente. Sin embargo, desde algunos sectores, tanto de la formaci\u00f3n reglada como de la educaci\u00f3n<\/strong> en museos, se percibe el papel de las tecnolog\u00edas digitales como un elemento secundario: m\u00e1s como un elemento log\u00edstico de apoyo a nivel local, que a su vez permite un alcance m\u00e1s global, que como un recurso que pueda hacer posible otro modelo de interacci\u00f3n innovador y transformador de las pr\u00e1cticas actuales.<\/p>\n

As\u00ed, aunque los museos, ante la interrupci\u00f3n de su oferta educativa, hayan centrado gran parte de sus esfuerzos en desarrollar recursos online, <\/em>se percibe que el cambio debe darse en gran medida desde un contexto presencial. La ‘experiencia museal’ no se concibe desde los museos sin la presencialidad, ya que el recorrido por las exposiciones y las propias piezas forma parte de un relato que habla de la vida de las personas y que tiene el poder de emocionar, as\u00ed como de transformar, tanto a los individuos como a la comunidad. Desde el punto de vista de los museos, es durante esa experiencia presencial donde los visitantes se apropian de dicho relato desde la diferencia y la diversidad de una manera natural, no impuesta.<\/p>\n

De esta manera se percibe que el futuro se encuentra en el desarrollo de proyectos de car\u00e1cter m\u00e1s profundo (m\u00e1s all\u00e1 de las tradicionales actividades de una hora) que fomenten una interacci\u00f3n entre escuela y museo sostenible y de larga duraci\u00f3n, similares a actuaciones previas a la pandemia, como el Proyecto Magnet<\/a>, las escuelas Tandem<\/a> o el proyecto Apadrina un museo<\/a>. En este sentido las reflexiones se dirigen hacia las siguientes consideraciones:<\/p>\n