{"id":1531,"date":"2020-07-20T12:00:23","date_gmt":"2020-07-20T12:00:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/?p=1531"},"modified":"2020-07-23T08:18:03","modified_gmt":"2020-07-23T08:18:03","slug":"inclusion-educativa-y-formacion-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/inclusion-educativa-y-formacion-del-profesorado\/","title":{"rendered":"Inclusi\u00f3n educativa y formaci\u00f3n del profesorado"},"content":{"rendered":"
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Imagen de Coffee Bean en Pixabay.<\/p><\/div>\n

Seg\u00fan Echeita, Sim\u00f3n, L\u00f3pez y Urbina (2013), la educaci\u00f3n<\/strong> escolar, en particular la que se considera b\u00e1sica y obligatoria para todo el alumnado, cumple tres funciones sociales relevantes:<\/p>\n

– Persigue influir en el aprendizaje de las competencias<\/strong> que se estima ser\u00e1n necesarias para el buen desempe\u00f1o personal y social de los futuros ciudadanos en un mundo que, ciertamente, no siempre es f\u00e1cil anticipar c\u00f3mo ser\u00e1.<\/p>\n

– No puede ni debe dejar de mirar hacia atr\u00e1s, ayudando a que esos mismos futuros ciudadanos reconozcan de d\u00f3nde vienen, esto es, cu\u00e1les son los saberes y valores esenciales de su grupo cultural de referencia que les confiere identidad<\/strong> individual y colectiva, dot\u00e1ndoles de una base segura desde la que, precisamente, proyectarse hacia adelante.<\/p>\n

– La escolarizaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene que ser capaz de dar respuesta a las necesidades<\/strong> y demandas del hoy, del momento y el tiempo que est\u00e1n viviendo los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes actuales.<\/p>\n

En este art\u00edculo nos centraremos en la primera funci\u00f3n, la que nos debe hacer pensar en el proyecto de sociedad<\/strong> que nos gustar\u00eda ayudar a construir desde la escuela.<\/p>\n

Estamos inmersos bajo el principio de inclusi\u00f3n educativa<\/strong> que lleg\u00f3 en el 2006 con la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n<\/strong>, hace ya 14 a\u00f1os, pero \u00bfrealmente los docentes est\u00e1n preparados para atender a este principio? \u00bfEst\u00e1n formados para atender a la diversidad en sus aulas, en el recreo, en las excursiones o las actividades extraescolares? Y lo que es m\u00e1s importante \u00bfpresentan competencias y buenas actitudes para desempe\u00f1ar con \u00e9xito esta inclusi\u00f3n?<\/p>\n

Respecto a estas dudas, existen estudios que eval\u00faan actitudes de los maestros hacia las necesidades educativas especiales cuyos hallazgos indican que los maestros <\/strong>valoran positivamente que tengan a su disposici\u00f3n medios y recursos para ofrecer buena atenci\u00f3n educativa a la diversidad<\/strong>. Coinciden en que la inclusi\u00f3n es adecuada y creen que es necesaria. En contraposici\u00f3n, prefieren no tener alumnos con discapacidad en sus aulas y a\u00f1aden que los profesores necesitan formaci\u00f3n espec\u00edfica para atender a alumnado con necesidades educativas especiales (\u00c1lvarez, Castro, Campo-Mon y \u00c1lvarez-Martino, 2005; P\u00e9rez-Jorge, 2010 y Hern\u00e1ndez, 2015).<\/p>\n

El perfil de los maestros exige una formaci\u00f3n<\/strong> inicial adecuada que tenga en cuenta la diversidad como principio rector de la educaci\u00f3n y de la escuela. Por lo tanto, es necesario que los maestros se formen y pongan en pr\u00e1ctica metodolog\u00edas que respondan a los conocimientos que la investigaci\u00f3n proporciona centrados en los procesos de mejora e innovaci\u00f3n educativa<\/strong> en los centros educativos y\u00a0como mejora de atenci\u00f3n a la diversidad constituy\u00e9ndose como uno de los retos m\u00e1s importantes (Echeita, 2012).<\/p>\n

La investigaci\u00f3n de Chiner (2011) se\u00f1ala que existe una actitud contradictoria mostrada por el profesorado al abordar la inclusi\u00f3n. Los profesores aceptan y son conscientes del beneficio que la inclusi\u00f3n genera en el desarrollo social y cognitivo de los alumnos. Pero se sienten inseguros respecto a la implementaci\u00f3n en sus propias aulas, prefiriendo, siempre que sea posible, la presencia de un maestro especialista. Este pensamiento contrasta con los profesionales de la Educaci\u00f3n Especial<\/strong> que se muestran mucho m\u00e1s seguros y a favor de la inclusi\u00f3n. Esta investigaci\u00f3n concluye que la disparidad observada est\u00e1 relacionada con las actitudes de los maestros, de la formaci\u00f3n para atender a la diversidad y con la responsabilidad que esto supone, as\u00ed como, del tiempo que se emplea en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje con este tipo de alumnado.<\/p>\n

Debemos reflexionar si desde las universidades se ofrece una formaci\u00f3n en competencias que capacite al futuro docente atender a alumnado con diversidad bajo el principio de inclusi\u00f3n educativa. Tenemos que dotar al docente en herramientas que le permita transformar su idea preconcebida del aula ideal con alumnado que sigue el mismo ritmo de aprendizaje ya que esto no es as\u00ed, no es la realidad. Solo hay que acudir a las escuelas para ver donde reside la pieza clave de la inclusi\u00f3n, la atenci\u00f3n a la diversidad. Alumnado con diversas caracter\u00edsticas y necesidades cuyo responsable de atenderlas y ofrecer el mejor proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje es el docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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