![\"\"](\"https:\/\/blogs.udima.es\/psicologia\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Evaluaci\u00f3n-por-competencias.png\")
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Durante la \u00faltima d\u00e9cada, y tras la implantaci\u00f3n del plan Bolonia en la educaci\u00f3n universitaria, han surgido una serie de cambios en los procesos de ense\u00f1anza -aprendizaje. La evaluaci\u00f3n educativa no es ajena a dichos cambios, pues ha pasado de basarse en un paradigma simplista en el que se evaluaban situaciones artificiales al final del curso o proceso educativo a una evaluaci\u00f3n continua (no terminal) basada en competencias y situaciones reales en la que no se busca clasificar al alumno de acuerdo a sus conocimientos declarativos sino que se busca evaluar el logro progresivo en la adquisici\u00f3n de ciertas competencias b\u00e1sicas para su desempe\u00f1o en un contexto.<\/p>\n
Partiendo del aprendizaje a lo largo de la vida se entiende que la competencia es una serie de saberes que los alumnos ponen en acci\u00f3n para dar respuestas efectivas a las demandas de un entorno complejo y cambiante (S\u00e1nchez y Ballester, 2010). Las r\u00fabricas, por su parte, las podemos definir como un instrumento de evaluaci\u00f3n cuya finalidad es compartir los criterios de aprendizaje y evaluaci\u00f3n con estudiantes y entre profesores, sirve adem\u00e1s como una gu\u00eda que muestra a alumnos y profesores las expectativas de consecuci\u00f3n de logros en ciertas tareas.\u00a0 las r\u00fabricas se organizan en niveles (desde lo que se considera insuficiente hasta lo que se considera excelente) y tienen sus or\u00edgenes en las escalas de medida en las que se eval\u00faa un constructo (competencia) con \u00edtems cuantitativos.<\/p>\n
La r\u00fabrica es un instrumento en el que el alumno es el principal actor del proceso (implicacion personal en cada tarea y evaluaci\u00f3n) puesto que puede ser usada para la evaluaci\u00f3n por pares, para la auto-evaluaci\u00f3n\u00a0 y para a evaluaci\u00f3n tradicional por parte del profesor.\u00a0 Tiene numerosas ventajas entre las que podemos contar que permiten la evaluaci\u00f3n activa en casos concretos y situaciones reales y contextualizadas, adem\u00e1s, pueden ser usadas en todos los niveles educativos y para diversos tipos de tareas, se pueden emplear r\u00fabricas con s\u00edmbolos en las etapas pre-lectura, en primaria y secundaria para la evaluaci\u00f3n de tareas y en niveles universitarios para la medici\u00f3n de competencias e incluso para evaluar tesis doctorales.<\/p>\n
Entre las ventajas para los profesores se puede mencionar que son\u00a0f\u00e1ciles de utilizar y de explicar, hacen que el profesor tenga claros los criterios de evaluaci\u00f3n y niveles de logro del alumno, proporcionan al profesor indicadores para evaluar el progreso y los puntos d\u00e9biles de los alumnos y facilitan la calificaci\u00f3n en temas complejos o subjetivos.<\/p>\n
Entre las principales ventajas para los alumnos podemos contar que muestran qu\u00e9 se espera de \u00e9l y c\u00f3mo ser\u00e1 evaluado, ayudan a comprender objetivos para regular esfuerzos, modificar estrategias y disminuir la ansiedad, proporcionan un feedback continuo sobre sus fortalezas y debilidades, lo que permite al alumno regular el aprendizaje, permite evaluar y revisar la versi\u00f3n final del trabajo, propician el aprendizaje cr\u00edtico y reflexivo y fomentan el desarrollo de competencias metacognitivas.<\/p>\n
Sin embargo, su uso no est\u00e1 exento de desventajas, por ejemplo, elaborar una buena r\u00fabrica consume mucho tiempo y es dif\u00edcil de hacer, en algunos casos las r\u00fabricas mal elaboradas limitan la autonom\u00eda y la creatividad del alumno y pueden carecer de fiabilidad y validez si no se realizan bien. Adem\u00e1s, como todo instrumento de medici\u00f3n es necesario analizar su calidad (validez, fiabilidad).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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