![\"\"](\"https:\/\/blogs.udima.es\/historia\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/plat\u00f3-Daniel-Casado-1-1024x576.jpg\")
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El recurso m\u00e1s cr\u00edtico del siglo XXI es el tiempo. El tiempo es nuestra impaciencia. Tan es as\u00ed que en este nuevo escenario de vertiginosa era digital conceptos como rentabilidad o productividad presiden buena parte de los esfuerzos acometidos por gobiernos, empresas y entes de todo tipo. Vivimos en una urgencia continua, de cambios constantes, fugacidad y transformaci\u00f3n. Lo ef\u00edmero se impone a lo permanente y la cultura de la inmediatez preside la relaci\u00f3n del ser humano con su entorno.<\/p>\n
En ese contexto resulta comprensible que la sociedad de la informaci\u00f3n (y por ende la sociedad del conocimiento) se haya convertido en el fen\u00f3meno por antonomasia en un universo globalizado. Sin embargo, no es fruto de una evoluci\u00f3n lineal. Es el resultado de un proceso que parte de la creaci\u00f3n del conocimiento a partir de tres hitos culturales: escritura, imprenta y, recientemente, la comunicaci\u00f3n electr\u00f3nica. Asistimos a un momento clave definido por la transici\u00f3n entre la sociedad industrial y la sociedad de la informaci\u00f3n. Y como toda transici\u00f3n se requieren necesidades para adaptar las din\u00e1micas a nuevos escenarios. \u00c9ste es uno de ellos.<\/p>\n
Una de las principales damnificadas por las exigencias de la sociedad de la informaci\u00f3n es la universidad. En plena eclosi\u00f3n cibern\u00e9tica, la velocidad en la transmisi\u00f3n del conocimiento y el auge de los entornos virtuales est\u00e1n configurando una sociedad interconectada que disuelve fronteras espaciales y sortea barreras f\u00edsicas. La emergencia del conocimiento transfronterizo nos obliga a repensar los objetivos de la educaci\u00f3n superior y dar sentido a los catalizadores de la ense\u00f1anza. Sin entrar en derivadas epistemol\u00f3gicas, lo cierto es que cada vez son m\u00e1s las voces cr\u00edticas que se\u00f1alan a la universidad como un estamento rezagado que debe enfrentar su propia renovaci\u00f3n sin perder la esencia de su fundamento: docencia e investigaci\u00f3n. La sociedad de la informaci\u00f3n ha venido para quedarse y el efecto dinamizador de los medios masivos ha provocado que la universidad ya no tenga la exclusividad en la generaci\u00f3n del conocimiento acad\u00e9mico. Parece contradictorio que \u201cla democratizaci\u00f3n del acceso a los niveles m\u00e1s complejos del conocimiento quede confinada, como ahora, al acceso a la universidad<\/em>\u201d.<\/p>\n Algunos autores han invocado ya a una suerte de \u201crevoluci\u00f3n de la cultura docente\u201d como un proceso necesario para optimizar mecanismos que fomenten el aprendizaje. Conceptos como progreso o innovaci\u00f3n inspiran los habituales informes, memorias o estudios llevados a cabo por distintos organismos para revisar y redireccionar las pol\u00edticas universitarias actuales y tender as\u00ed hacia una universidad con vocaci\u00f3n de modernidad, calidad y compromiso social. Poco a poco, las instituciones de ense\u00f1anza superior \u201cest\u00e1n siendo requeridas para dar respuesta a demandas de formaci\u00f3n m\u00e1s flexibles y adaptadas, y a la necesidad de incorporar nuevos sistemas pedag\u00f3gicos<\/em>\u201d.<\/p>\n La educaci\u00f3n superior se encuentra ahora en una complicada coyuntura que le hace debatirse entre la fidelidad hacia el formato tradicional (presencial) y la adaptaci\u00f3n a las plataformas digitales. Una gran mayor\u00eda de universidades ha comenzado a desdoblar las modalidades presenciales y a distancia, aunque, de momento, se trata de un automatismo para agilizar el contacto profesor-alumno.\u00a0 La brecha existente entre universidades presenciales y online <\/em>es tal que iniciativas como la Agenda 2030 <\/em>pretenden generar modelos estrat\u00e9gicos que, desde la construcci\u00f3n de alianzas y el compromiso com\u00fan, c.<\/p>\n Las TIC son consustanciales a la innovaci\u00f3n, que es la base de la sociedad del conocimiento y uno de los motores de la globalizaci\u00f3n. La UNESCO, en la declaraci\u00f3n mundial sobre la educaci\u00f3n superior en el siglo XXI, celebrada en Par\u00eds en 1998, ya asumi\u00f3 que la educaci\u00f3n superior deb\u00eda acometer un proceso de profunda transformaci\u00f3n digital que atendiera a nuevas realidades y demandas tanto sociales como cient\u00edficas con la asunci\u00f3n de la \u201ccultura inform\u00e1tica\u201d como reto ineludible: \u201clo que no pueden las instituciones de educaci\u00f3n superior, y por ende sus docentes, es negarse o resistirse a la utilizaci\u00f3n de tales tecnolog\u00edas (\u2026) y al intercambio acad\u00e9mico (\u2026) Tenemos que aprovechar el gran potencial educativo de las nuevas tecnolog\u00edas<\/em>\u201d.<\/p>\n Sin embargo, ser\u00eda un error sacralizar en exceso las TIC, lo que nos abocar\u00eda a \u201cuna universidad desnaturalizada que progresivamente se aleja de esa aspiraci\u00f3n humanista y antropoc\u00e9ntrica inherente a su naturaleza<\/em>\u201d. Las TIC deben ser un medio y nunca un fin; y su uso debe ir dirigido tanto al aprovechamiento del tiempo como a la asimilaci\u00f3n de contenidos acad\u00e9micos a trav\u00e9s del recurso tecnol\u00f3gico. De alguna manera, debemos tender a una progresiva socializaci\u00f3n de la t\u00e9cnica y no a una tecnificaci\u00f3n de la sociedad.<\/p>\n Una de las estrategias m\u00e1s aducidas en recientes seminarios, simposio, coloquios y congresos es la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas colaborativas y redes telem\u00e1ticas de aprendizaje desde el convencimiento de que el conocimiento debe ser difundido y compartido. Incluso hay autores que defienden la implicaci\u00f3n de la propia administraci\u00f3n en este fomento del esp\u00edritu colaborativo. Aumenta paulatinamente el n\u00famero de profesores que reconocen la ventaja de las universidades online frente a las presenciales a la hora de establecer sinergias que redunden en el enriquecimiento de los procesos did\u00e1cticos y la dinamizaci\u00f3n de grupos.<\/p>\n Actualmente, las clases impartidas en la universidad presencial incurren, de forma involuntaria, en un fen\u00f3meno de privaci\u00f3n u omisi\u00f3n del conocimiento a millones de personas. Es decir, la audiencia se reduce a las decenas de estudiantes que acuden de forma s\u00edncrona al aula universitaria. Desde el punto de vista de la inversi\u00f3n educativa es un \u201cdesperdicio\u201d que el disfrute de ese conocimiento se limite a un grupo reducido de alumnos.<\/p>\n La universidad necesita revisar paradigmas y acometer su propia renovaci\u00f3n. Ante un contexto de envolvente revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, hipercomunicaci\u00f3n y demanda de eficiencia, la educaci\u00f3n superior debe adecuar sus mecanismos a un entorno de sociedad interconectada y conocimiento transfronterizo. El aula f\u00edsica se ha revelado como una estrategia anacr\u00f3nica de escaso retorno acad\u00e9mico con la que se incurre en la privaci\u00f3n del conocimiento a millones de personas. No queda registro de los contenidos transferidos \u2013 el sistema de toma de apuntes no es m\u00e1s que un simple dictado; un procedimiento mecanicista e improductivo \u2013 y no contempla la posibilidad de reproducir o recuperar las clases impartidas. Viene siendo urgente, como desideratum, la implantaci\u00f3n de un modelo de aula abierta, din\u00e1mica y en sinton\u00eda con la sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento del siglo XXI.<\/p>\n En el \u00e1mbito de la transferencia acad\u00e9mica, la herramienta que m\u00e1s prestaciones ofrece es la v\u00eddeo-lecci\u00f3n, que no solo facilita la retenci\u00f3n de contenidos, sino que contribuye, en pleno auge de la cultura audiovisual, a la representaci\u00f3n gr\u00e1fica del conocimiento. El v\u00eddeo, adem\u00e1s, garantiza su permanencia y mejora la accesibilidad: siempre estar\u00e1 disponible en la red. Otra modalidad generadora de conocimiento es la v\u00eddeo-entrevista, que permite al profesor titular de una asignatura interactuar con colegas mediante aportaciones acad\u00e9micas \u2013 novedades bibliogr\u00e1ficas, teor\u00edas, discusiones – trasladadas por especialistas en sub\u00e1reas de conocimiento en las que el titular de la asignatura no es experto. Un nuevo reto que flexibiliza los c\u00e1nones de ense\u00f1anza-aprendizaje desde la transversalidad acad\u00e9mica, la creciente conectividad, el modelo cooperativo y las redes educativas virtuales. Se antoja necesario dotar a las universidades de medios t\u00e9cnicos (producci\u00f3n, grabaci\u00f3n, edici\u00f3n) que hagan viable y rentable el esfuerzo llevado a cabo por los docentes. La soluci\u00f3n no pasa por exterminar la universidad presencial sino por maximizar el tiempo invertido por los docentes y no entrar en un bucle de repetici\u00f3n de las mismas lecciones a\u00f1o tras a\u00f1o.<\/p>\n Pero la asunci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas (y por ende<\/em>, el v\u00eddeo) por parte del profesorado universitario es hoy un debate en combusti\u00f3n. Una encuesta realizada en 2017 – en el \u00e1rea de historiadores\/arque\u00f3logos, a profesores de 180 universidades espa\u00f1olas, europeas y norteamericanas – muestra a\u00fan un cierto escepticismo ante el empleo del v\u00eddeo como herramienta docente. Algunas de las opiniones refractarias al v\u00eddeo apuntan a la coartada corporativista. Ven en los formatos audiovisuales una amenaza tecnocr\u00e1tica: no admiten la optimizaci\u00f3n de recursos que acarrear\u00eda el v\u00eddeo ni quieren reconocer la racionalizaci\u00f3n del tiempo que implicar\u00eda como recurso. Afortunadamente cada vez es mayoritaria la receptividad del estamento acad\u00e9mico ante el empleo de formatos audiovisuales, como complemento a la presencialidad, sin menoscabo del rigor cient\u00edfico. Muchos (incluido el autor de este art\u00edculo) se decantan por una metodolog\u00eda mixta que combine la clase presencial con el uso del v\u00eddeo y algunos asumen que el formato audiovisual ser\u00eda una f\u00f3rmula v\u00e1lida para compensar las limitaciones presupuestarias de las universidades.<\/p>\n El proceso de aprendizaje que se estila en las universidades presenciales debe ser retocado y adaptado a los modelos en curso. Los profesores han de ser provistos de nuevas destrezas para que la transferencia acad\u00e9mica sea m\u00e1s racional y vers\u00e1til, con la vista puesta en un escenario futuro en el que el conocimiento sea un bien com\u00fan, patrimonio de todos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El recurso m\u00e1s cr\u00edtico del siglo XXI es el tiempo. El tiempo es nuestra impaciencia. 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Uno de los fen\u00f3menos resultantes del contexto socio-acad\u00e9mico actual es la proliferaci\u00f3n del individualismo en las sociedades occidentales. Cada vez es mayor el rango de elecciones que un ciudadano, en el plano social, y un estudiante, en el plano acad\u00e9mico, tiene ante s\u00ed. La infraestructura tecnol\u00f3gica brinda a los entornos educativos las herramientas necesarias para hacer viable esta educaci\u00f3n individualizada y participar en una sociedad del conocimiento que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte. De ah\u00ed el importante rol desempe\u00f1ado por las TIC (Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n) en una concepci\u00f3n vers\u00e1til que flexibilice los c\u00e1nones de ense\u00f1anza-aprendizaje. Poco a poco empieza a aceptarse que la aplicaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de las TIC en los sistemas de ense\u00f1anza de las universidades son ya indicadores de calidad de las instituciones a pesar de que \u201cdos de cada tres universidades siguen careciendo de un plan de dotaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de recursos humanos relacionados con las TIC que se actualice peri\u00f3dicamente<\/em>\u201d.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/blogs.udima.es\/historia\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/plat\u00f3-Daniel-Casado-2-300x169.jpg\")
Si circunscribimos el an\u00e1lisis a la docencia en el \u00e1mbito de la Arqueolog\u00eda, y disciplinas afines, detectamos un enorme potencial de propuestas innovadoras que posibilitar\u00edan el uso de metodolog\u00edas activas de ense\u00f1anza y aprendizaje; tanto en el \u00e1mbito universitario como en la educaci\u00f3n primaria y secundaria o en el entorno museol\u00f3gico y patrimonial. A d\u00eda de hoy abunda la literatura cient\u00edfica centrada en resaltar las bondades tecnol\u00f3gicas de la realidad aumentada, la virtualizaci\u00f3n, la creaci\u00f3n de espacios interactivos o el mobile learning<\/em>. Sin embargo, se echan en falta ideas innovadoras que, desde el pensamiento cr\u00edtico y la reflexi\u00f3n, mejoren los mecanismos de aprendizaje asumidos en las aulas universitarias donde se forman arque\u00f3logos e historiadores. En las siguientes l\u00edneas se propondr\u00e1n varias estrategias a implantar en entornos universitarios \u2013 especialmente en el \u00e1mbito arqueol\u00f3gico – con la vista puesta en la rentabilidad acad\u00e9mica y el aprendizaje aut\u00f3nomo e inclusivo.<\/p>\n