{"id":3477,"date":"2022-06-02T13:00:00","date_gmt":"2022-06-02T13:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/?p=3477"},"modified":"2022-05-31T13:11:31","modified_gmt":"2022-05-31T13:11:31","slug":"generacion-de-la-pandemia-y-brechas-educativas-evidenciando-e-incrementando-una-desigualdad-previa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/generacion-de-la-pandemia-y-brechas-educativas-evidenciando-e-incrementando-una-desigualdad-previa\/","title":{"rendered":"‘Generaci\u00f3n de la pandemia’ y brechas educativas: evidenciando (e incrementando) una desigualdad previa"},"content":{"rendered":"\n

Con relativa frecuencia encontramos en los medios de comunicaci\u00f3n nuevas etiquetas que vendr\u00edan a describir generaciones emergentes<\/strong>, que habr\u00edan de mostrar alg\u00fan rasgo caracter\u00edstico (y diferencial) con respecto a otras generaciones previas. Muchos se aventuran en la b\u00fasqueda de estos \u201ctipos humanos\u201d, presentados despu\u00e9s como si del descubrimiento de una nueva especie animal se tratara. Por ej.: la generaci\u00f3n de las ‘brechas educativas’.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, peri\u00f3dicamente brotan calificativos m\u00e1s o menos ingeniosos que tratan de hacer camino en el competitivo mundo de la atenci\u00f3n medi\u00e1tica (y, m\u00e1s a\u00fan, en el vocabulario colectivo), asociados a determinados grupos de edad que, de modo siempre exagerado, se\u00f1alar\u00edan la existencia de una brecha <\/strong>con respecto a sus predecesores en cuanto a sus modos de vida, visiones del mundo, mentalidades, etc. Por supuesto, quienes nos dedicamos a la sociolog\u00eda <\/strong>recelamos de este tipo de ejercicios, que abusan de una de esas nociones que, para nosotros\/as, llevan colgado un cartelito de \u201cmanejar con precauci\u00f3n\u201d: la noci\u00f3n de ‘generaci\u00f3n<\/strong>‘.<\/p>\n\n\n\n

De entrada, en sociolog\u00eda, una generaci\u00f3n no se define por la mera pertenencia a un grupo de edad (por haber nacido el mismo a\u00f1o, como si de un hor\u00f3scopo se tratase<\/a>), por cuanto es un exceso de simplificaci\u00f3n (nada inocente, por lo dem\u00e1s) homogeneizar bajo una misma etiqueta al joven obrero que trabaja en una f\u00e1brica y al hijo del due\u00f1o de la f\u00e1brica, por m\u00e1s que en sus carn\u00e9s de identidad aparezca la misma fecha de nacimiento. Ya lo expon\u00eda Enrique Mart\u00edn Criado<\/strong> en su Producir la juventud<\/em>, obra de cabecera de muchos de quienes nos hemos dedicado al an\u00e1lisis de la cuesti\u00f3n juvenil.<\/p>\n\n\n\n

Generaci\u00f3n del confinamiento<\/h3>\n\n\n\n

Para nosotros, desde la obra cl\u00e1sica de Karl Mannheim<\/strong><\/a>, el surgimiento de una generaci\u00f3n est\u00e1 siempre asociado a un hito hist\u00f3rico<\/strong> ciertamente cr\u00edtico<\/em>, en el sentido de marcar una \u00e9poca y quedar como huella en los individuos que, en ese momento hist\u00f3rico concreto, se encuentran en proceso de desarrollo vital<\/strong>. En ese sentido, esta vez s\u00ed, seguramente podamos entender que la pandemia <\/strong>que hemos vivido en los \u00faltimos a\u00f1os re\u00fane las condiciones para incidir suficientemente en la sociedad y en sus miembros como para que se pueda hablar con propiedad de una ‘generaci\u00f3n de la pandemia’ (que cada quien imagine el nombre que quiera darle).<\/p>\n\n\n\n

Una vez discutida la pertinencia de considerar el impacto de la pandemia de COVID-19<\/strong> como \u201chito suficientemente traum\u00e1tico\u201d a nivel social, quedar\u00eda precisar el segundo t\u00e9rmino de la ecuaci\u00f3n propuesta por Mannheim. El relativo al momento de \u201cdesarrollo vital\u201d de quienes se ver\u00edan m\u00e1s afectados por la crisis que supondr\u00eda el germen de la generaci\u00f3n naciente. As\u00ed, como en la crisis de 2008 pod\u00edamos fijar nuestra atenci\u00f3n en los j\u00f3venes universitarios, en el actual contexto social seguramente deber\u00edamos mirar hacia los ni\u00f1os <\/strong>que se encuentran en edad escolar, que han experimentado en los \u00faltimos a\u00f1os una especie de \u201cpar\u00e9ntesis\u201d en su formaci\u00f3n <\/strong>en una edad fundamental para su desarrollo posterior.<\/p>\n\n\n\n

Sin entrar a valorar los efectos emocionales y de relaci\u00f3n social que ha tenido el confinamiento <\/strong>y las posteriores medidas de vuelta progresiva a una pretendida normalidad, parece evidente que el mero hecho de haber visto interrumpida la presencialidad escolar<\/strong> durante un largo per\u00edodo de tiempo puede haber tenido impactos en el conjunto de su trayectoria formativa que solo con el tiempo podremos calibrar de un modo afinado<\/a>, aunque desde el comienzo se vienen planteando estudios que apuntan esa tendencia<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfNuevas brechas educativas?<\/h3>\n\n\n\n

Desde hace d\u00e9cadas, son muchos los soci\u00f3logos que vienen denunciando el car\u00e1cter reproductivo del sistema educativo<\/strong>, el cual, por obra u omisi\u00f3n, acaba contribuyendo a mantener en el tiempo (a reproducir<\/em>) las desigualdades sociales <\/strong>de partida: el origen social pesa m\u00e1s que las aptitudes (y actitudes) personales a la hora de alcanzar un determinado rendimiento escolar y, con ello, una posici\u00f3n m\u00e1s o menos ventajosa<\/a> en la estructura ocupacional de nuestra sociedad. Las diferencias materiales entre centros escolares eran ya muy evidentes antes de la pandemia, pero quedaron de manifiesto de un modo descarnado tras (y durante) ella.<\/p>\n\n\n\n

Las cr\u00f3nicas period\u00edsticas de aquellos momentos est\u00e1n llenas de referencias a las dificultades que algunas familias ten\u00edan para lograr que sus hijos siguieran el curso en el nuevo contexto online<\/a>. Al tiempo que otras familias, en mejor posici\u00f3n social (y asistiendo a centros mejor dotados<\/a>), apenas encontraban obst\u00e1culos en ese sentido. No se trata tan solo de carencias materiales (tener o no una tablet, un port\u00e1til\u2026 conexi\u00f3n a internet), sino que las propias competencias digitales<\/strong> de estudiantes y familias (el habitus<\/em> de Bourdieu, podr\u00edamos decir) contribuyen a explicar esta brecha educativa entre estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

La pandemia no ha hecho m\u00e1s que evidenciarla y exacerbarla, pero siempre ha estado ah\u00ed y no es m\u00e1s que una representaci\u00f3n de una brecha social<\/strong> m\u00e1s amplia, que encuentra en el \u00e1mbito educativo (desde las clases particulares<\/a> hasta las posibilidades de cursar un m\u00e1ster) uno de sus principales campos de manifestaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Todas las personas que en aquel momento se encontraban dentro del sistema educativo pasaron por <\/em>la situaci\u00f3n derivada de la pandemia, pero es bastante evidente que dicha situaci\u00f3n no paso a trav\u00e9s de<\/em> ellos de la misma manera. El confinamiento (y todo lo que sigui\u00f3 despu\u00e9s) vino a evidenciar las diferencias materiales y culturales entre las familias. Vino, asimismo, a mostrar la importancia que tiene el sistema educativo y sus profesionales (con sus medios y con sus l\u00f3gicas de funcionamiento) en la consecuci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s igualitaria y en la reducci\u00f3n de las brechas de todo tipo. Pero tal vez suceda que dicho fin no sea el que verdaderamente persigue el sistema educativo actual.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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