{"id":3294,"date":"2021-05-26T13:00:13","date_gmt":"2021-05-26T13:00:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/?p=3294"},"modified":"2021-05-06T15:30:12","modified_gmt":"2021-05-06T15:30:12","slug":"innovar-en-educacion-para-seguir-innovando","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/innovar-en-educacion-para-seguir-innovando\/","title":{"rendered":"Innovar en educaci\u00f3n para seguir innovando"},"content":{"rendered":"<div id=\"attachment_3296\" style=\"width: 1034px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-3296\" class=\"wp-image-3296 size-large\" src=\"http:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/GettyImages-1193583663-e1620314865287-1024x568.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"568\" srcset=\"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/GettyImages-1193583663-e1620314865287-1024x568.jpg 1024w, https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/GettyImages-1193583663-e1620314865287-300x166.jpg 300w, https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/GettyImages-1193583663-e1620314865287-768x426.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-3296\" class=\"wp-caption-text\">Gettyimages.<\/p><\/div>\n<p>Cuando se plantea el tema de la <strong>innovaci\u00f3n educativa<\/strong> es habitual obtener varias visiones sobre lo que, aparentemente, es un punto en com\u00fan para la comunidad docente. Habr\u00e1 quien tenga una lluvia de ideas sobre c\u00f3mo introducir novedades en un campo ya trillado, quiz\u00e1 para muchos aparezca una tabula rasa en la que comenzar a escribir y para otros este tema suponga una moda m\u00e1s, un conjunto de acciones repetidas en el tiempo con nimios cambios y resultados. Mismo perro con distinto collar, dir\u00edan.<\/p>\n<p>Desde el <strong>Observatorio de Innovaci\u00f3n Educativa (OIE)<\/strong> de la <strong><a href=\"https:\/\/www.udima.es\/\" target=\"_blank\">UDIMA <\/a><\/strong>hemos emprendido una serie de estudios que nos permiten observar el estado actual de la innovaci\u00f3n en los centros educativos espa\u00f1oles. Y tenemos la suerte de poder adentrarnos en el campo de batalla a trav\u00e9s de las experiencias de nuestros estudiantes. Semestre tras semestre analizamos c\u00f3mo la innovaci\u00f3n educativa, efectivamente, es un tema de actualidad en las aulas y no solo un planteamiento m\u00e1s que se aborda desde las trincheras donde podr\u00edamos estar los <strong>profesores<\/strong> universitarios.<\/p>\n<p>Durante el curso 2019-20, antes de la pandemia originada por la <strong>COVID-19<\/strong>, aproximadamente el 50% de los centros estudiados (n=165) empleaba alguna metodolog\u00eda que pod\u00eda considerarse innovadora. Quiz\u00e1 no se llevaba a cabo en el total de las clases de un mismo centro y es posible que en algunos se estuviera comenzando a aplicar, pero hab\u00eda en donde eran ya herramientas consolidadas (&gt;25%). Estos datos nos llevan a pensar que era una preocupaci\u00f3n existente y creciente en las aulas espa\u00f1olas.<\/p>\n<h3>Innovaci\u00f3n en pandemia y en el futuro<\/h3>\n<p>En el curso 2020-2021, sin embargo, nuestras hip\u00f3tesis m\u00e1s pesimistas se est\u00e1n confirmando y las restricciones de movimiento y relaci\u00f3n entre <strong>alumnos<\/strong> han provocado, entre otros perjuicios, que la innovaci\u00f3n haya quedado en un segundo plano. En el primer semestre del curso, con 108 centros estudiados, no pasa del 23% la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas o recursos innovadores. Estos datos parecen indicar que la pandemia nos ha hecho retroceder en algo que, en vista de las evidencias cient\u00edficas existentes, podr\u00eda mejorar la formaci\u00f3n global del alumnado a trav\u00e9s de un <strong>aprendizaje<\/strong> m\u00e1s vivencial y aut\u00f3nomo, una evaluaci\u00f3n que valora en partes iguales las habilidades sociales y acad\u00e9micas y una metodolog\u00eda que invita a personalizar el aprendizaje seg\u00fan el ritmo y el estilo de cada uno.<\/p>\n<p>Habr\u00e1 quienes celebren estos datos, detractores que ara\u00f1an el encerado afirmando que esto no es m\u00e1s que una nueva tendencia avalada por unos pocos, sobre todo de nueva hornada; que pasar\u00e1 con el tiempo y que terminar\u00e1 volviendo el aula plenaria y la sesi\u00f3n magistral como metodolog\u00edas efectivas frente al fracaso escolar, ejerciendo de nuevo una docencia basada en la memorizaci\u00f3n y comprensi\u00f3n impuesta. Puede que achaquen a las metodolog\u00edas activas que se est\u00e1 allanando el camino de la motivaci\u00f3n a los alumnos y que la <strong>gamificaci\u00f3n<\/strong> o la cooperaci\u00f3n entre equipos no hace m\u00e1s que situarles en una posici\u00f3n c\u00f3moda, desde la que aprender a costa del esfuerzo del docente.<\/p>\n<p>Desde el OIE de la UDIMA compartimos, sin embargo, una visi\u00f3n optimista y con l\u00edneas de futuro que, si bien se han visto truncadas en este curso, nos llevan a pensar que innovar en educaci\u00f3n es el camino correcto. Es el que nos ayuda a reflexionar sobre c\u00f3mo mejorar lo existente, acerca de c\u00f3mo avanzar en un \u00e1mbito ya trabajado y c\u00f3mo escribir una escena que, aunque ya hab\u00eda comenzado a escenificarse, todav\u00eda tiene hueco para varias l\u00edneas m\u00e1s.<\/p>\n<p>Al fin y al cabo, aprender es innovar. Cada vez que aprendemos, introducimos algo nuevo y siendo que aprender es innato al ser humano y a todas sus estructuras, la historia no es m\u00e1s que, en s\u00ed misma, una sucesi\u00f3n de innovaciones para responder a los retos de cada momento. Los maestros siempre han buscado formas de ense\u00f1ar a las nuevas generaciones y por tanto siempre han innovado. Los miembros del OIE observamos para comprender los inevitables y necesarios cambios. Y es que los resultados que vamos obteniendo nos empujan a afirmar con certeza que innovar en educaci\u00f3n es lo que nos permite seguir ense\u00f1ando y, en definitiva, nuestra meta no es otra que el fin \u00faltimo de la educaci\u00f3n: un alumnado feliz, un alumnado entregado y por supuesto, un alumnado formado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cuando se plantea el tema de la innovaci\u00f3n educativa es habitual obtener varias visiones sobre lo que, aparentemente, es un punto en com\u00fan para la comunidad docente. 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