{"id":3220,"date":"2020-07-13T12:00:27","date_gmt":"2020-07-13T12:00:27","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/?p=3220"},"modified":"2020-07-13T15:14:26","modified_gmt":"2020-07-13T15:14:26","slug":"la-estimulacion-del-lenguaje-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/la-estimulacion-del-lenguaje-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"La estimulaci\u00f3n del lenguaje en educaci\u00f3n infantil"},"content":{"rendered":"

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Imagen de i410hlr en Pixabay.<\/p><\/div>\n

Despu\u00e9s de a\u00f1os de experiencia trabajando en el mundo de la infancia, te das cuenta de que una de las principales preocupaciones que te llegan de las familias, as\u00ed como de los maestros, acerca de sus hijos y\/o alumnos, se centra en el desarrollo del lenguaje<\/strong>. Es muy frecuente escuchar frases como \u201ces que a\u00fan no dice ni una palabra\u201d, \u201clo entiende todo, pero no habla\u201d, \u201cno se le entiende, habla mal\u201d.<\/p>\n

Es importante discernir entre los que se puede considerar desarrollo normot\u00edpico o patol\u00f3gico. De tal manera podremos tranquilizar a nuestras familias en los casos cuyas sospechas se encuentren dentro del proceso madurativo de su hijo, o dar la voz de alarma para una posible derivaci\u00f3n a la orientadora del centro y\/o a la maestra de audici\u00f3n y lenguaje para una evaluaci\u00f3n espec\u00edfica de cara a la toma de decisiones.<\/p>\n

Por ello, es de suma importancia que los maestros de educaci\u00f3n infantil<\/strong> conozcan las caracter\u00edsticas del desarrollo evolutivo del lenguaje de los ni\u00f1os en esta etapa educativa. Y que sean conocedores de posibles signos de alarma que nos har\u00e1n tomar las decisiones oportunas para ajustarnos a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos.<\/p>\n

En primer lugar, es imprescindible conocer la diferencia entre comunicaci\u00f3n, lenguaje y habla. Entendemos por comunicaci\u00f3n<\/b> el proceso de intercambio de informaci\u00f3n, el cual no tiene por qu\u00e9 ser necesariamente a trav\u00e9s de la palabra. Por ejemplo, un beb\u00e9 cuando llora puede que est\u00e9 intentando comunicar a su madre que tiene hambre, y la madre es capaz de interpretar dicho mensaje sin necesidad de que el beb\u00e9 haya utilizado el lenguaje oral. El lenguaje es un c\u00f3digo que se usa en un proceso comunicativo, el cual tiene unas reglas que las personas que lo usan deben conocer para que la comunicaci\u00f3n sea eficaz. Este c\u00f3digo puede ser a trav\u00e9s de signos, palabras o im\u00e1genes. Y, por \u00faltimo, el habla<\/b>, que se refiere al lenguaje oral, donde nuestros \u00f3rganos bucofonatorios se mueven de manera coordinada para producir los diferentes fonemas que componen las palabras.<\/p>\n

Si nos centramos en el desarrollo del lenguaje de segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, es decir, de 3 a 6 a\u00f1os, es importante que conozcamos las principales caracter\u00edsticas de estas edades y sus principales signos de alarma:<\/p>\n

Cuando un ni\u00f1o tiene 3 a\u00f1os<\/b> ya es capaz de comunicarse con frases sencillas, incluso va enriqueciendo estas con preposiciones. A\u00fan presentan m\u00faltiples errores de articulaci\u00f3n de los fonemas, ya que adquieren primero fonemas como \/m\/, \/n\/, \/p\/, \/t\/, \/b\/, \/g\/. Usan su lenguaje para hacer preguntas, expresar ideas y sentimientos o describir objetos por su uso. Tendremos en cuenta signos de alarma como que no se relacione con otros ni\u00f1os, que no haga frases sencillas, que su habla sea ininteligible o que confunda palabras por su significado.<\/p>\n

A los 4 a\u00f1os<\/b> contin\u00faan enriqueciendo su lenguaje, en el que ya hacen preguntas m\u00e1s complejas con la part\u00edcula interrogativa \u201c\u00bfpor qu\u00e9?\u201d. Identifican adverbios de tiempo, elementos a partir de la escucha de su definici\u00f3n o ellos mismos definen objetos. Van adquiriendo fonemas m\u00e1s complejos como \/f\/, \/d\/, \/l\/, \/z\/, \/r\/, \/s\/.<\/p>\n

Signos de alarma en esta edad ser\u00e1n si presentan dificultades para comprender frases largas, si no hacen preguntas, presentan un vocabulario reducido, o muestran un habla telegr\u00e1fica.<\/p>\n

Cuando hablamos de ni\u00f1os de 5 a\u00f1os<\/b>, podemos decir que ya son capaces de articular los fonemas m\u00e1s complejos como son \/rr\/, \/s\/, \/z\/ o las s\u00edlabas trabadas. Utilizan su lenguaje para narrar cuentos o contar historias, contestan a preguntas complejas y entienden secuencias de tiempo. A esta edad debe preocuparnos si no son capaces de mantener una conversaci\u00f3n, si no usan frases para comunicarse o si persisten errores articulatorios.<\/p>\n

Es importante que se tenga en cuenta que cada ni\u00f1o tiene un ritmo evolutivo diferente y, por ello, debemos ser grandes observadores, detectando si las dificultades son puntuales, si se desvanecen en el tiempo con la maduraci\u00f3n del ni\u00f1o, o si estas persisten. En el caso de que tengamos dudas o que veamos que las dificultades se mantienen es importante derivar al orientador<\/strong> del centro o a la maestra de audici\u00f3n y lenguaje, como se comentaba con anterioridad, siempre dependiendo de las caracter\u00edsticas y recursos de cada centro educativo. En algunos colegios incluso no contar\u00e1n con estos recursos, entonces deberemos derivar a las familias ante sospechas que pudieran surgir, a su pediatra habitual o al especialista de este \u00e1mbito: el logopeda<\/strong>.<\/p>\n

Este texto \u00fanicamente describe pinceladas sobre la intervenci\u00f3n temprana en el lenguaje, pero pretende despertar la curiosidad de todos los maestros y maestras de Educaci\u00f3n Infantil para seguir ampliando los conocimientos en este \u00e1mbito, ya que la pr\u00e1ctica profesional plantear\u00e1 diversas situaciones donde una respuesta precoz y eficaz solventar\u00e1 en los ni\u00f1os dificultades de autoestima, relaciones sociales y\/o aprendizaje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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