{"id":3200,"date":"2019-12-03T14:51:45","date_gmt":"2019-12-03T14:51:45","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/?p=3200"},"modified":"2019-12-03T14:51:45","modified_gmt":"2019-12-03T14:51:45","slug":"la-atencion-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.udima.es\/educatic\/la-atencion-en-la-escuela\/","title":{"rendered":"La atenci\u00f3n en la escuela"},"content":{"rendered":"
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Gettyimages.<\/p><\/div>\n

Las funciones ejecutivas<\/strong> constituyen un t\u00e9rmino muy popularizado actualmente en espacios\u00a0 educativos<\/strong>, pedag\u00f3gicos o psicol\u00f3gicos. En este sentido, fue L\u00e9ssak quien habl\u00f3 por primera vez de funciones ejecutivas refiri\u00e9ndose a ellas como aquellas capacidades que organizan la conducta del individuo y sus relaciones con el medio exterior, permitiendo as\u00ed un ajuste en el comportamiento de acuerdo a un objetivo o meta propuesta, de forma deliberada. Dichas funciones son susceptibles de modificaci\u00f3n bien a trav\u00e9s del propio desarrollo individual as\u00ed como a trav\u00e9s de diversos cambios experimentados por el individuo o por el medio.<\/p>\n

Al hablar de funciones ejecutivas (FE), encontramos un componente esencial: el control atencional, cuya implicaci\u00f3n en el aprendizaje<\/strong> es indiscutible.\u00a0Son numerosos los foros que hoy en d\u00eda resaltan la importancia de la atenci\u00f3n<\/strong> en la escuela y la falta de la misma que el alumnado parece que manifiesta.<\/p>\n

Hay quienes se\u00f1alan como causa a los medios de comunicaci\u00f3n, la mensajer\u00eda m\u00f3vil, las tecnolog\u00edas<\/strong> digitales en general, la falta de tiempo y dedicaci\u00f3n a tareas de requieren esfuerzo mental, etc. Sin embargo, lejos de buscar las causas que subyacen a dicho fen\u00f3meno, lo cierto es que como docentes debemos comprender y saber adaptarnos a una realidad cada vez m\u00e1s evidente en las aulas: nuestro alumnado hoy en d\u00eda atiende de forma diferente.<\/p>\n

Durante los d\u00edas 25 y 26 de octubre se celebr\u00f3 en Barcelona el II Congreso Internacional de Neuroeducaci\u00f3n<\/strong>, bajo el t\u00edtulo \u201cLas Funciones Ejecutivas y la (De)Construcci\u00f3n de inc\u00f3gnitas\u201d. En \u00e9l salieron a debate algunos datos interesantes sobre los que todos aquellos que trabajamos en educaci\u00f3n deber\u00edamos reflexionar.<\/p>\n

En primer lugar, parece evidente que, aquel estudiante que m\u00e1s atiende es quien m\u00e1s aprende en una situaci\u00f3n de aula. Pues bien, tras analizar la actividad cerebral en ciertas situaciones similares a una sesi\u00f3n de explicaci\u00f3n o di\u00e1logo en el aula, se observ\u00f3 que en numerosas ocasiones, el alumnado que m\u00e1s atiende es quien menos aprende. Esto parece explicarse en funci\u00f3n del conocimiento previo sobre ese aprendizaje del que el alumnado disponga. As\u00ed, a menor nivel de conocimiento previo del que se disponga, mayor esfuerzo atencional debe realizarse y viceversa. Sin embargo, en estos casos, ese mayor esfuerzo atencional no va acompa\u00f1ado necesariamente de un mayor aprendizaje, sino que ocurre como mecanismo de compensaci\u00f3n de aquellos contenidos que no posee el estudiante.<\/p>\n

Por contra, el estudiante que presenta un elevado nivel de conocimientos previos, no necesita realizar tal esfuerzo atencional, pues ya conoce cierta cantidad de informaci\u00f3n y le resulta m\u00e1s f\u00e1cil realizar las conexiones necesarias entre sus conocimientos y el nuevo contenido, lo que conlleva un mejor y m\u00e1s significativo aprendizaje.<\/p>\n

Por otro lado, la atenci\u00f3n nos permite adaptar nuestro comportamiento hacia el logro de nuestras metas diarias. Y, en este complejo proceso, intervienen gran cantidad de factores que se manifiestan diariamente en multitud de tareas cotidianas que se realizan en la escuela, como escuchar una explicaci\u00f3n, leer un enunciado, seleccionar una idea principal, redactar un texto, etc. En este sentido, los estudios a trav\u00e9s de neuroimagen demuestran que la atenci\u00f3n solapa en gran medida con la inteligencia.<\/p>\n

Todos los nuevos avances que implican un mayor conocimiento del funcionamiento cerebral nos permiten ofrecer una mejor educaci\u00f3n. De esta manera, hoy se sabe que existe una relaci\u00f3n estrecha entre la atenci\u00f3n y otros factores como las emociones o el estatus socioecon\u00f3mico de los estudiantes.<\/p>\n

Seg\u00fan parece, la automatizaci\u00f3n a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n de determinados ejercicios de focalizaci\u00f3n atencional mejora el rendimiento de la atenci\u00f3n. Sin embargo, queda demostrado que resulta m\u00e1s efectiva la metacognici\u00f3n en el aula que el docente lleva a cabo junto con el estudiante, o lo que es lo mismo, trabajar con el alumnado el desarrollo de la conciencia y el control sobre sus propios procesos atencionales.<\/p>\n

Con todo lo anterior, llegamos a la conclusi\u00f3n de que los nuevos tiempos requieren de nuevas formas de hacer las cosas en educaci\u00f3n<\/strong>. El conocer los procesos de aprendizaje y c\u00f3mo influir en ellos nos coloca a los docentes en una extraordinaria posici\u00f3n para poder lograr una verdadera educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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