Los MOOCs son cursos abiertos on line con cada vez m\u00e1s popularidad y con un car\u00e1cter masivo que est\u00e1n suponiendo una revoluci\u00f3n en la educaci\u00f3n, principalmente la educaci\u00f3n a distancia, pues como rasgo definitorio est\u00e1 su accesibilidad y el que no tenga ning\u00fan l\u00edmite en la participaci\u00f3n, es decir , no es necesario ning\u00fan requisito previo, honorarios, no se exige un determinado grado de participaci\u00f3n ni acreditaci\u00f3n formal, lo cual implica que un factor determinante para garantizar el \u00e9xito en su acceso y finalizaci\u00f3n sea la completa voluntad del participante en funci\u00f3n de sus intereses reales. \u201cEl acceso de los participantes a los MOOCs puede variar dependiendo de la conectividad t\u00e9cnica, calidad del contenido del curso, y m\u00e1s importante la motivaci\u00f3n de los participantes y el deseo de aprender\u201d (EDUCAUSE, 2011). Sin embargo las investigaciones realizadas en torno a los mismos afirman , que si bien el abandono es un handicap com\u00fan a todas las modalidades de ense\u00f1anza- aprendizaje a lo largo de la historia , en el caso de los MOOCs los niveles de deserci\u00f3n entre \u00e9stos estudiantes var\u00eda seg\u00fan la informaci\u00f3n aportada por los diferentes investigadores.<\/p>\n
Las numerosas inscripciones han acabado en m\u00faltiples abandonos y bajas tasas de\u00a0finalizaci\u00f3n .La cuesti\u00f3n es preguntarse si los abandonos en los MOOCs son debidos a la deficiente calidad o si son por una elecci\u00f3n individual. Como grandes indicadores de la satisfacci\u00f3n de los estudiantes est\u00e1n: el curso en s\u00ed, la dificultad, la carga de trabajo, la duraci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n manual o automatizada, etc. Esto podr\u00eda ser entendido como directrices a la hora de dise\u00f1ar un MOOC.<\/span><\/p>\n Existen en este sentido dos clases de abandono: las saludables y las no saludables. Los alumnos que terminan con \u00e9xito un curso se llaman persistentes y finalizadores. Los alumnos que abandonan de manera saludable un curso son aquellos que logran finalizar con \u00e9xito una parte del mismo o los que recopilan de manera selectiva el contenido del mismo. Los que abandonan de manera no saludable son los que abandonan antes de superar una parte espec\u00edfica del mismo debido a \u201c una mala infraestructura t\u00e9cnica, la falta de apoyo de los empleadores, la mala gesti\u00f3n del tiempo, la falta de conocimientos b\u00e1sicos y habilidades, una experiencia de aprendizaje mala, la falta de personalizaci\u00f3n, que en parte dio lugar a la sensaci\u00f3n de aislamiento y desacoplo\u201d seg\u00fan Mooc Maker-Construction of Management Capacities of MOOCs in Higher Education, 2016).<\/p>\n Partiendo de lo descrito en las diferentes literaturas , podemos se\u00f1alar como causas del abandono :<\/p>\n El alto grado de interactividad requerido que puede desembocar en una falta de control.<\/p>\n<\/li>\n La sobrecarga de informaci\u00f3n por la incapacidad para organizar, gestionar o controlar interacciones<\/p>\n<\/li>\n Una mala experiencia de aprendizaje y una falta de personalizaci\u00f3n, que puede llevar a sentirse solo al estudiante .<\/p>\n<\/li>\n Herramientas de navegaci\u00f3n pobres haciendo dif\u00edcil seguir las publicaciones y el hilo de discusi\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n Infraestructura t\u00e9cnica inadecuada para acceder al material del curso.<\/p>\n<\/li>\n Falta de motivaci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Todas estas causas se engloban dentro del \u00e1mbito de tres bloques de factores : externos , internos y caracter\u00edsticas de los estudiantes, que influyen tanto en los momentos previos al curso que llevan a su iniciaci\u00f3n , como durante el mismo en su permanencia. Entre los factores externos encontramos las competencias de los cursos que se ofrecen en los espacios MOOC, dependiendo de la infraestructura tecnol\u00f3gica , aspectos culturales y otros. Ejemplos de factores internos son los aspectos relacionados con la organizaci\u00f3n del MOOC. Entre los factores referidos a las caracter\u00edsticas de los estudiantes destaca el deseo individual del estudiante para estudiar un MOOC y el conocimiento previo del \u00e1rea de estudio, entre otras.<\/p>\n La metodolog\u00eda activa basada en un aprendizaje constructivista y conectivista exige un alto grado de compromiso y habilidades relacionadas con la organizaci\u00f3n que no siempre est\u00e1n en sinton\u00eda con las situaciones personales de los participantes (con ello me refiero a la situaci\u00f3n laboral, t\u00e9cnol\u00f3gica, edad , g\u00e9nero , conciliaci\u00f3n familiar , econ\u00f3mica..). En este sentido es importante tener en cuenta que las habilidades organizativas, la motivaci\u00f3n, y el compromiso en ocasiones viene ligada a la edad siendo inversamente proporcional al dominio de la tecnolog\u00eda (inmigrantes digitales), mientras que los nativos digitales, quienes mejor dominan estos medios, son menos constantes en el sentido de que sus intereses son cambiantes y su relaci\u00f3n con la informaci\u00f3n es mayor pero m\u00e1s superficial y sobre diversidad de tem\u00e1ticas.<\/p>\n Por otro lado, respecto a la calidad de los MOOCs , requieren una profunda planificaci\u00f3n y amplios conocimientos para su gesti\u00f3n . Al ser un reciente recurso que cuenta con unos principios prometedores en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, los profesionales dedicados a su configuraci\u00f3n necesitan de una gran preparaci\u00f3n que a d\u00eda de hoy est\u00e1 en camino, de ahi que se est\u00e9n haciendo numerosas investigaciones en torno a los mismo con el objetivo de identificar lagunas o errores comunes que puedan llevar al abandono de los participantes. \u00c9sto es dif\u00edcil teniendo en cuenta la variabilidad de estudiantes que en un principio acceden a \u00e9l, siendo necesaria la moldeabilidad de los mismos en funci\u00f3n de las necesidades personales de cada participante, su estilo de aprendizaje , sus competencias y sus recursos tanto tecnol\u00f3gicos, como econ\u00f3micos y de tiempo .<\/p>\n Actualmente vivimos sumergidos en una sociedad de la informaci\u00f3n, donde el valor de la misma ha perdido el valor de anta\u00f1o , por su f\u00e1cil adquisici\u00f3n (siendo \u00e9sta la paradoja de la democratizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n) , a la vez que es una sociedad donde el saber va enfocado a la adquisici\u00f3n de t\u00edtulos para una mejora laboral. De nada vale \u201cel saber\u201d en una sociedad que compite en base a m\u00e9ritos, donde lo importante es el t\u00edtulo y no los conocimientos. El esfuerzo y el compromiso, desde mi criterio, va ligado a la consecuci\u00f3n de los mismos y lucha con el impulso innato de aprender por aprender que nos caracteriza cuando somos ni\u00f1os. Como afirman Rovira et al. (2013): \u201cde alguna manera, los MOOC nos han sacado de nuestra zona de confort y nos han provocado a ir m\u00e1s all\u00e1\u201d<\/p>\n Algunas de las medidas \u00a0para el \u00e9xito de un MOOC pueden ser :<\/p>\n Evaluar las competencias digitales y proporcionar medios y recursos que permitan un dominio m\u00ednimo para la ejecuci\u00f3n del curso.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Horario fijo que ayude a la organizaci\u00f3n de los estudiantes dando la posibilidad de un NO establecimiento del mismo para el amoldamiento a las diferentes necesidades.<\/p>\n<\/li>\n Dar la opci\u00f3n de que cada estudiante pueda planificar sus propias actividades.<\/p>\n<\/li>\n Mejorar la certificaci\u00f3n de modo que pueda ser \u00fatil para los estudiantes.<\/p>\n<\/li>\n Utilizar tecnolog\u00edas complementarias para conectar, ayudar y asesorar a los participantes.<\/p>\n<\/li>\n Dar la opci\u00f3n de establecer grupos locales de aprendizaje.<\/p>\n<\/li>\n Debates y reuniones semanales de car\u00e1cter local evitando la sensaci\u00f3n de soledad o desconexi\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n Introducir formas de interacci\u00f3n social como el aprendizaje entre iguales, interacciones cooperativas y v\u00ednculos sociales que se pudieran establecer a trav\u00e9s de foros, chats o redes sociales.<\/p>\n<\/li>\n Acompa\u00f1amiento y seguimiento a lo largo del proceso. Para ello se puede utlizar el correo electr\u00f3nico como recordatorio de actividades , feedback del trabajo realizado, aclaraciones y explicaciones. Los tutores y el equipo de facilitadores es un factor importante para lograr la retenci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n Atendiendo a la relaci\u00f3n existente entre dise\u00f1o, rendimiento, motivaci\u00f3n y metodolog\u00eda , propongo el aprendizaje cooperativo basado en competencias y en una metodolog\u00eda activa que se fundamente en supuestos reales, implicando al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Para ello se combinar\u00e1n distintos enfoques sobre dise\u00f1os.<\/p>\n<\/li>\n El incremento en el uso de elementos de gamificaci\u00f3n y que incluya actividades m\u00e1s atractivas e interactivas.<\/p>\n<\/li>\n Partiendo de los resultados de diferentes an\u00e1lisis , el uso de foros es limitado en estos cursos. Propongo como iniciativa crear cuestiones de discusi\u00f3n o resoluci\u00f3n de problemas a trav\u00e9s de los mismos, as\u00ed como la valoraci\u00f3n cualitativa de la participaci\u00f3n en foros fomentando el intercambio de informaci\u00f3n, otorg\u00e1ndole al estudiante un papel activo a la hora de filtrar, agregar y enriquecer el curso con su participaci\u00f3n. El profesor como gu\u00eda organizar\u00e1 estos foros en diferentes categor\u00edas.Del mismo modo incentivar la creaci\u00f3n de glosarios colectivos donde se vayan incorporando conceptos nuevos.<\/p>\n<\/li>\n Crear un contexto de aprendizaje real.<\/p>\n<\/li>\n Optimizar los recursos y diferentes posibilidades de las herramientas 2.0 (wikis, blogs, mocrobloggins, foros…)<\/p>\n<\/li>\n Evaluaci\u00f3n a lo largo del curso con feedback<\/p>\n<\/li>\n Dotar de autonom\u00eda a los participantes y concectarlos con los recursos de interaprendizaje<\/p>\n<\/li>\n Creaci\u00f3n de textos, v\u00eddeos, presentaciones, slidecasts, mapas mentales, mash-ups, etc., que debe ser de acceso libre online.<\/p>\n<\/li>\n Cumplir con los plazos de entrega de materiales.<\/p>\n<\/li>\n Formaci\u00f3n del profesorado (talleres)<\/p>\n<\/li>\n Comercializaci\u00f3n adecuada de los cursos.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Los MOOCs son una alternativa pionera en un nuevo modelo educativo que se ajusta m\u00e1s a la realidad de nuestra sociedad de hoy en d\u00eda. Sin embargo ofrecer una calidad de ense\u00f1anza que garantice no solo las competencias educativas sino la motivaci\u00f3n y la permanencia del estudiante hasta su finalizaci\u00f3n aun suponen un reto. Las numerosas investigaciones que se est\u00e1n llevando en torno a estas cuestiones empiezan a aclarar algunas de las causas de la insatisfacci\u00f3n (que es m\u00ednima en proporci\u00f3n a los participantes que finalizan estos cursos) y de la deserci\u00f3n. Sin embargo la cuesti\u00f3n estriba ahora en la b\u00fasqueda de soluciones lo cual implica formaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y acuerdos en cuanto a la gesti\u00f3n de los MOOCs, pero tambi\u00e9n un dise\u00f1o mixto y una metodolog\u00eda ajustable a la gran variedad de participantes basada en la conectividad, colaboraci\u00f3n, cooperaci\u00f3n e implicaci\u00f3n de los diferentes agentes educativos as\u00ed como la adaptabilidad, el asesoramiento y el seguimiento a trav\u00e9s de frecuentes contactos mediante videoconferencias, correo electr\u00f3nico,foros y chats. Lo que est\u00e1 claro es que los MOOCs son una iniciativa revolucionaria que impulsa una educaci\u00f3n democr\u00e1tica y global, a la vez que permite la individualizaci\u00f3n propia de una educaci\u00f3n de calidad basada en contextos reales.<\/p>\n BIBLIOGRAF\u00cdA.<\/b><\/p>\n EDUCAUSE. (2011). THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT \u2026TM MOOCs. EDUCAUSE Learning Initiative, 1\u20132.<\/p>\n MOOC MAKER (2016).Construction of Management Capacities of MOOCs in Higher Education<\/p>\n ROVIRA RIERA, C.; ARAUJO BATLLE, A.; JORDAN VALLVERD\u00da, V.; SABAT\u00c9 CERVELL\u00d3, I. (2013). MOOC: transforma tu idea de aprendizaje en una propuesta de valor \u00fanica. En SCOPEO (2013). \u2015SCOPEO INFORME N\u00ba2: MOOC: Estado de la situaci\u00f3n actual, posibilidades, retos y futuro\u2016. Junio 2013. Scopeo Informe No. 2. Pp. 195-218 En l\u00ednea en: http:\/\/scopeo.usal.es\/wp-content\/uploads\/2013\/06\/scopeoi002.pdf Consultado [09\/01\/2014]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los MOOCs son cursos abiertos on line con cada vez m\u00e1s popularidad y con un car\u00e1cter masivo que est\u00e1n suponiendo una revoluci\u00f3n en la educaci\u00f3n, principalmente la educaci\u00f3n a distancia, pues como rasgo definitorio est\u00e1 su accesibilidad y el que no tenga ning\u00fan l\u00edmite en la participaci\u00f3n, es decir , no es necesario ning\u00fan requisito […]<\/p>\n","protected":false},"author":146,"featured_media":2890,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1,19],"tags":[],"yoast_head":"\n\n
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